思政課在線教學的現狀與思考

牛帆

摘 要：思政課在線教學作為思想政治教育工作與信息技術高度融合的新生事物，正在影響傳統教學的模式。新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發使得傳統課堂教學難以開展，高校不得不改變傳統的教學模式，思政課在線教學全面取代了線下傳統課堂。本文以濟南大學思政課在線教學為例，從教學雙方和教學效果出發，調查分析疫情期間思政課在線教學現狀，思考并討論如何讓思政課在線教學因時而進、因勢而新，滿足學生成長成才的需要。

關鍵詞：思政課;在線教學;新媒體

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）01-0107-07

“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記發表重要講話。他突出強調了新媒體技術的運用，在加強和改進高校思想政治教育工作中的重要作用。新時代背景下，新媒體對高校思想政治教育帶來機遇和挑戰已經成為共識，高校思想政治理論課轉變觀念、因勢而新，同信息技術高度融合成為現實性課題。思政課在線教學作為思想政治教育工作與信息技術高度融合的新生事物正在影響傳統教學的模式。

2020年2月5日，新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用上線的在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[2]。根據《指導意見》，各高校結合學校實際情況紛紛調整教學工作安排，出臺了線上教學工作方案，思政課作為高校課程體系中重要的一環，也被轉移到了線上。思想政治理論課集政治性、思想性、理論性于一體，不僅發揮著立德樹人、培根鑄魂的作用，也承擔著疫情防控期間以及后疫情時代青年大學生的思想政治教育問題。疫情期間大規模的思政課在線教學實踐，既積累了“互聯網+云思政”的教學經驗，也暴露出思政課在線教學中的短板和困境。

一、高校思政課程在線教學現狀

信息時代背景下，在線教學具有即時便利性、交互快捷性、情境相關性等特點[3]，其優勢在提升教學實效性方面是傳統教學無法比擬的。在線教學依托互聯網技術和在線教學平臺，將教學空間和教育環境虛擬化，與傳統的教室、多媒體報告廳等教學環境相比，更加靈活和開放。

隨著“大思政”時代的到來，教育部及全國各級高校均投入了大量的時間、人力和物力資源，致力于在線課程平臺建設和思政課教學改革。截至2020年2月2日，教育部已經組織了包括愛課程（中國大學MOOC）、智慧樹網、超星爾雅網絡通識課平臺在內的22個在線課程平臺，制定了多樣化的在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專職高職18個專業大類，供高校選擇使用 。其中，以人民網公開課平臺和優學院平臺為代表的在線課程平臺，向全國高校師生、社會公眾免費開放了思政金課、思政名師、暢談思政課等精品課程，提供了“數字馬院”等垂直學科遠程教學，學生可以通過微信登錄或者自行注冊學習。

目前，多數高校都擁有自己的校內思政課在線教學資源庫，囊括了大量精品課程和開放共享資源;有些高校還聯合知名互聯網平臺或大型培訓機構打造了高質量MOOC教學平臺。濟南大學依托馬克思主義學院“李朋忠工作室”“形勢與政策教育輔導員工作室”等平臺，共享了一批優質的課程資源。

疫情之前，雖然在線教學資源快速增長，但在具體的實踐中，思政課教學依然以線下傳統課堂教學為主，線下教學過程中利用線上資源輔助，線上資源并未得到充分有效地利用。目前，思政課線上資源的運用和在線教學的開展仍然滯后于資源建設，傳統的課堂教學模式本質上并沒有改變。截至2020年11月3日，通過中國知網設定的檢索條件“篇關摘”含有“思政課”“網絡教學平臺”，精確匹配檢索出中文文獻367篇，其中學術期刊268篇，博士論文3篇，碩士論文27篇，國內會議1篇，國際會議2篇，學術輯刊2篇，特色期刊64篇。由此可見國內對于線上教學的開展和研究已經取得了一定的成果。

二、高校思政課在線教學實踐

新冠疫情的爆發使得傳統課堂教學難以開展，高校不得不改變傳統的教學模式，應教育部“停課不停學”要求，各高校根據學校實際情況制定了疫情防控期間，全面、翔實、可操作的線上教學實施方案，通過線上教學研究培訓等方式，充分調動起教師、學生及相關部門的積極性和主動性，保障疫情防控期間的教學進度和教學質量。結合教育部提供的線上教學平臺，高校擇優遴選出符合本校實際的在線課程資源和平臺，大規模開展起思政課在線教學實踐，推動了在線開放課程的應用和共享。

思政課在線教學授課形式的選擇主要取決于課程設計和教師的個人特點，以濟南大學為例，現有的課堂設計一般按照“翻轉+對分”的方式，在線組織課堂教學。具體步驟為課前將教學重點、難點以提綱或者視頻的形式發送給學生，并隨學習內容輔以補充資料，引導學生通過網絡平臺獲取資源自主學習，對教學內容有一個初步的了解;教學過程中設置師生互動環節，結合當下熱點問題或者學生關心的焦點問題，導入教學內容，進而組織學生對學習內容進行討論和反思，提升學習效率。基于現有的課堂設計，授課教師授課形式的選擇主要包括：利用MOOC等已有優質資源組織學生自學，輔以文字引導;自制教學視頻、語音、課件等給學生播放;通過智慧樹、超星平臺、雨課堂或校內課程平臺等建設在線課程;借助釘釘、騰訊QQ、微信或騰訊會議等即時交流軟件，完成對學生面對面的教學和輔導。

這次疫情為高校思政課改革和質量提升提供了契機，讓線上教學得以實踐并發展成為一種可以與線下教學優勢互補的模式。與傳統的線下教學相比，在線教育依托網絡教學平臺的技術支持，大規模思政課教育資源實現了數字化，拓寬了資源的空間和時間。但在線教學與傳統課堂的融合需要時間，疫情期間，線上教學突然全面取代傳統課堂，思政課教學的特殊性也帶來了很多現實問題，一方面，思政課教學需要營造教和學互動的課堂氛圍，但在線教學共享性差，很難達到思政課春風化雨、潤物無聲的教育目的;另一方面，教師教學設計形式單一，學生硬件設施不完善，課程評價體系不健全，過程監管力度不理想，后期缺乏有效的管理和維護等，都使得教學效果和學生滿意度大打折扣。

三、思政課在線教學情況調查分析

為了保證研究模型和測量標準真實可信，本文選擇了濟南大學思政課教學實踐作為對象進行調查分析，分別對參與思政課在線教學的教師（思政課專職教師+輔導員）和學生進行線上問卷調查，調查內容涉及能力、態度、線上教學的效果、對在線教學的建議等多個方面，本次調查共收回問卷478份，有效問卷466份，回收率97.4%，其中教師問卷139份，學生問卷327份（如圖1所示）。

如圖2所示，就被調查學生所修課程來說，“思想道德修養與法律基礎（32學時）”150人，占比45.87%，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（52學時）”82人，占比25.07%，“中國近現代史綱要（32學時）”77人，占比23.54%，“馬克思主義基本原理概論（32學時）”12人，占比3.67%，由于“形勢與政策（2學時）”每學期只有一堂課，不具有普遍性，所以參與調查的人數較少，僅有8人，占比2.44%。

如圖3所示，在收集到的327份有效問卷中，思政課有效學習時間在61-90分鐘和91-120分鐘這兩個選項占據了70.95%的比例，這與每節線下課程90分鐘的實際情況較為符合，說明思政課是按照線下課程的標準進行線上教學的，少數教師會增加學習內容。

在收回的139份教師問卷中，有67份顯示在疫情之前有過網絡教學經歷，占比48.2%，其余72份顯示疫情之前沒有網絡教學經歷，占比51.7%。總體來說疫情前沒有網絡教學經歷的教師人數較多一些，對思政課教師線上教學的接受程度有一定的影響。

通過進一步調查，如圖4所見，139位老師中有75人采用直播形式上課，占比53.95%，48人采用錄播形式上課，占比34.53%，16人采用文本課形式，占比11.51%。由此可見，大部分思政課教師還是偏向于與學生直接溝通，優先采取直播或錄播的形式進行線上教學，只有少部分教師采用文本課形式。

直播或錄播的形式可以實現在線教學與傳統課堂教學上下課時間一致，有助于學生根據學校授課計劃規律的安排學習。但多數直播課程完全按照傳統課堂教學模式，授課形式和內容并沒有改變，本質上只是網絡形式的線下教學，雖然有利于教師直觀地看到學生反饋，更好的監管課堂，但在一定程度上削弱了思政課在線教學的意義和價值，教師和學生同時、長時間在線，線上資源得不到充分有效地利用，線上教學靈活、開放、自主的優勢也得不到發揮，變相提高了在線教學的成本。

在教師對線上教學平臺操作熟練程度方面，由圖5可以看出，對線上教學平臺操作熟練的教師占比39.56%，操作不熟練的教師占比17.98%，而處于二者之間程度的人占比42.44%。由此可見，大部分思政課教師對線上教學平臺的操作還是比較熟練的，完全有能力滿足日常教學的需求。只有少部分教師存在完全不熟練的情況，但是通過一段時間的學習摸索，也可以勝任線上教學的工作。總體看來，受疫情影響，思政課線上教學的硬性要求得到了絕大多數教師和學生的響應，線上教學的普及范圍較廣。

思政課課堂內容的安排，充分反映出思政課教師的教學理念，從圖6調研數據分析可以看出，多數的思政課教師會選取與課程相關的視頻資料，把新時代民族精神培育和愛國主義教育、疫情當下產生的抗疫精神結合生動的案例，融入思政課教學理念和教學內容中。數據顯示，調查中有122人喜歡課堂討論+交流的授課形式，占比37.31%;33人喜歡老師隨堂留作業，占比10.19%;僅有17人喜歡完全靠網絡平臺自學，占比5.19%;137人喜歡教師把具體的案例融入理論學習，占比41.89%;155人喜歡在學習過程中穿插相關視頻資料，占比47.40%;絕大多數學生對于純粹的理論知識講解不感興趣，僅有3.66%的學生喜歡這種教學形式。

由此得出，在思政課在線教學中，精準對接學生需求，與時俱進地融入新理念、新內容、新形式，豐富思政課的內涵，有助于幫助學生把抽象的思想政治理論化為具體的概念，深受學生喜愛。因此，思政課教師要善于創新教學方法，利用身邊人、身邊事，結合國家重要會議、重大國事活動、大型社會活動、體育賽事、影視觀展、紀念活動等，依托“互聯網+教育”的平臺，增加思政課感染力，引領學生樹立遠大理想，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，擦亮忠誠愛國、擔當作為、犧牲奉獻的價值底色，努力讓“十四五”規劃的中國夢照進現實，實現思政小課堂和社會大課堂同頻共振。

對學生思政課線上學習的學習路徑的研究也是線上教學使用現狀的一部分，通過對學生的調查，如圖7所示，有14人表示他們的線上學習路徑是僅聽課，占比4.28%，有118人表示他們的學習路徑是聽課加自主學習，占比36.08%，有64人表示他們的學習路徑是聽課、自主學習再加課后回顧，占比19.57%，有131人表示他們的學習路徑是課前預習、聽課、自主學習、課后回顧，占比40.06%。

就線上教學作業完成情況而言，通過圖8可以看到，有84人表示完全通過網絡平臺在線完成課堂布置的作業，占比25.69%，有152人表示他們在線完成一部分作業，線下完成一部分作業，占比46.48%，有62人表示他們完全線下完成作業，占比18.96%，而只有29人表示他們線上思政課程沒有布置過作業，占比8.86%。布置作業的方式主要取決于不同教師的不同教學要求，也和該教師所使用的在線教學平臺有著一定的關系。

通過上面對學生線上學習的調查數據統計和分析，可以得出，線上教學為學生提供了豐富的學習資源，有利于學生主動挖掘學習資源，自主學習和回顧相關教學內容，加深學習效果;其次，學生在線學習會依據實際學習條件，合理安排學習時間、組合學習方式，使用相應的學習策略。因此，在思政課在線教學過程中，教師應依據學生特點和對資源的需求情況設計合理的教學活動;針對教學內容的知識核心和教學難點，從不同角度和層次提供更多的教學資源，更好地實現教學資源的優化;另外，借助平臺優勢有效使用個性化教學內容點對點推送，會更加有利于學習者的深層次理解和學習，提高學習效果和學習效率[5]。

思政課在線教學實踐中一個突出的問題是課程考核評價體系不健全。根據調查，傳統課堂思政課的成績大多分為平時成績和期末成績兩個部分，二者比例一般為2：8;線上線下混合教學模式更注重過程性考核，平時成績和期末考試比例多5：5。平時成績的構成一般包括出勤、個人或分組作業、課堂表現等內容。線上教學中，無論是直播、錄播還是播放平臺資源，學生是否按時到課，聽課狀態、課堂參與度如何，教師都很難實時掌握。因此，思政課在線教學平時成績的產生，也需要在考核方式、評價維度上有所創新。鑒于傳統思政課期末考試的成績在總成績里所占比重較大，線上教學的期末考試環境面臨著更大的挑戰。如圖9所示，在期末考試中，有135位教師對期末考試成績所占比例進行了調整，38人選擇了教學平臺根據教學內容自動生成的考卷，86人考慮到學生在線學習硬件條件差異較大，干擾因素多，取消了線上考試，將期末論文或調研報告成績作為考試成績的一部分，11人選擇了自主命題線上考試。

通過對學習效率、線上學習便利程度、課程內容選擇自由度、知識點掌握情況、以及持續學習的意愿五個方面的調查數據分析表明，整體來說學生對于線上教學是滿意的，每項調研平均分數都在3分以上。但相對而言，學生對于學習效率、課程內容選擇自由度滿意程度不高，如圖10所示，滿分5分，學習效率和課程內容選擇自由度僅有3.05分和3.12分，學生繼續學習的意愿也不強烈，只打出了3.24分的滿意度。比較之下，線上學習的便利程度和學習效果得到了大部分學生的認可，尤其是便利程度一項，得到了4.42的滿意度。

通過對圖11影響學生思政課線上學習滿意的因素分析，授課內容陳舊、考核評價體系單一、可供選擇的資源有限、學習時間不自由、操作困難、自律性差在一定程度上都影響了學生對線上學習的體驗。其中，學習時間不自由和考核評價體系單一對學生線上學習滿意度的影響最大，分別為217人，占比66.36%和144人，占比44.03%;在線學習對于學生的自我管理能力、自學能力都有一定的要求，從調查數據看，122人認為個人自律性有待培養，自律性差會使線上學習效果打折扣，占比37.31%;雖然部分教師對網絡平臺的操作不夠熟練，但對大多數學生來說，技術層面沒有障礙，僅有15人認為線上學習操作困難，占比4.58%。數據表明，線上教學存在的問題首先體現在內容層面，其次是形式，然后才是技術操作層面，因此線上教學還是應該回歸教育本位，重點關注教學內容、教學質量以及教學效果。

綜上所述，在疫情防控的特殊時期，思政課在線教學的大規模推開，使得學生可以接觸到的學習資源更加豐富，學習形式更加多元，考核方式也有了一定程度的創新。但就課程設計和授課內容而言，線上資源并未得到充分有效地利用，學生的選擇空間和自由度不高，線上教學和傳統教學也沒有很好地區分和使用，課程的考核和評價機制仍然更傾向于傳統的考核方式。思政課線上教學的滯后發展將會挫傷學生在線學習的積極性，所以如何充分發揮在線教學的優勢，上好思政課、把好育人觀值得進一步思考和討論。

四、高校思政課在線教學的思考

（一）明確思政課在線教學的定位，實現傳統課堂教學與在線教學有效融合

高校思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道，是“鑄魂”的主陣地[6]，對高校而言，鑄牢馬克思主義信仰之“魂”，既是育人的根本要求也是學科屬性的必然要求。思政課在高校屬于公共課程，其目的在于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思政課在線教學是在尊重教育教學規律和學生發展規律的前提下，應時代發展要求而產生的重要教學形式，不是傳統課堂與互聯網思政資源的簡單疊加。傳統課堂和在線教育在具體教學過程中各具特色，在教學效果上也各有千秋。正確處理線上教學和傳統課堂之間的關系，應對不同時期大學生思政教育的不同需求，解決時代發展過程中產生的新矛盾、出現的新問題，是思政課改革的重要課題之一。思政課在線教學的發展應該建立在傳統的課堂教學的基礎上，內容上有所創新，形式上有所區別。兩個課堂的教學目的一致，但側重點不同，線上教學資源豐富、時間靈活，傳統課堂氛圍濃厚，互動性充分。優化資源配置，實現兩個課堂的優勢互補，深度融合有利于推動思政課改革的落實和教學質量的提升。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是落實思想政治教育的主要渠道和重要載體，能否抓好思政課關系到社會主義建設者的培養，關系到中華民族的偉大復興，關系到黨和國家的事業發展。思政課作為高校思想價值引領的重要抓手，帶有鮮明的意識形態性，它不僅涉及思想政治理論知識的傳播、國家大政方針的傳達，更加重要的是在價值多元、文化多樣、思想多變的時代環境中引導青年學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生政治素養、創新能力和思辨能力。思政課必須堅持“以學生為中心”，尊重學生成長成才規律和思想政治教育教學規律，面向學生群體，統籌規劃教學內容，合理區分線上線下教學內容，努力實現教學理念、教學目標、教學內容、教學方式方法和課程考評等方面的轉變。傳統課堂的內容設計必須有針對性地推進整體教學、理清邏輯結構、突破難點;網絡課堂作為傳統課堂的輔助手段，其教學內容設計必須堅持理論性和前瞻性、普遍性和特殊性有機結合的原則，有的放矢地選擇具有時代氣息、與時代同向同行的教學內容，或者是因傳統課堂課時數緊張而難以講授清楚的知識點[7]。

（二）加強思政課在線教學平臺建設，建立完善的考核評價機制

現有思政課教學平臺種類繁多、良莠不齊，有的以數據資源庫為優勢、有的以基礎設施建設見長。為了滿足思政課入耳、入腦、入心的需要，往往在教學實踐中教師需要使用多個平臺，相應的學生也要選擇多個平臺進行學習。加強思政課教學平臺建設，開發出課程資源豐富、功能齊全、操作簡單、對硬件要求低的網絡在線教學平臺，是思政課在線教學大規模應用和普及的基礎。

除了做好在線教學平臺建設，借助平臺優勢，建立一套到課打卡、在線學習、線下實踐評價全面、科學、操作性強的線上教學考評機制也必不可少。隨著互聯網技術的進步，在現有的教學平臺上，老師和學生都可以通過客戶端直接參與教學過程，評價主體、評價方式有了更加多元的可能性。從參與主體的角度出發，為了體現評價的全面性、過程性和動態性，可以將學生自評、教師評價、系統監督評價結合起來，以實現考核評價體系的效率和公平。從評價方式的角度出發，線上教學可以借助技術平臺設置不同的考核形式，比如：隨機試卷、課堂反思、學習筆記、隨堂檢測等等，由學生根據自己的學習進度和內容掌握情況，自主選擇考核模塊，把“一考定江山”變成多時段、立體化、全過程的動態評價。教師也可以根據學生提交反饋的內容調整教學計劃，適應學生的成長需求，真正讓學生成為思政課的主角。總而言之，思政課在線教學的考核評價體系區別于傳統課堂，尤其在平時成績的考評設計上有了更多可能性，評價主體、評價方式、評價理念都可以進行不同程度的改革和創新。

（三）提高思政課教師的綜合素質，提升思政課自身的吸引力

教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。講思想政治理論課，要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學生真心喜愛、終身受益[8]。現代社會人們獲取信息的渠道越來越多、方式越來越便捷，傳統課堂中教學雙方知識、信息不對稱的現象已經被打破，思政課在線教學對教師提出了更高的要求，思政課教師必須與時俱進，不斷學習，積極地拓寬知識儲備，調整知識結構，豐富教育教學方法，廣泛參與社會改革實踐活動，通過教學理念、業務能力、政治素質、道德修養的不斷提升來應對外部環境的深刻變化。既要針對不同的課程選擇不同的教學形式，又要貼近學生的專業和實際，增強思政課自身魅力，把學生喜聞樂見的形式引入思政課堂，吸引學生主動完成學習任務。

高校思政課在線教學的開展，為思想政治教育教學質量的提升積累了豐富的經驗，雖然思政課在線教學實踐中存在著很多不足，但它卻極大地推動了高校思政課改革，推進和加快了“互聯網+云思政”的運用與發展。思政課在線教學是一個系統、龐大的工程，需要教學管理部門、學生工作部門、學生、家長、全社會形成合力，把功課做足做實，教與學加強交流互動，建立完善的教學—評價—反饋機制，及時掌握學生的學習動態，真正給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

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參考文獻：

〔1〕習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].新華社，2016-12-08.

〔2〕〔4〕教育部關于疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作的指導意見（高教廳〔2020〕2號文）[z].中華人民共和國教育部.

〔3〕廖嶸.高校思政課移動云教學“兩個課堂”的融合[J].黑龍江教育，2020（10）.

〔5〕曹良亮.在線學習中學習路徑分析及學習行為特點研究[J].中國遠程教育，2014（04）.

〔6〕楊琦.鑄魂：新時代高校思政課的首要使命[N].中國青年報，2020-03-30.

〔7〕黃振宣.“互聯網+”時代高校思政課移動網絡課堂的構建[J].桂林師范高等專科學校學報，2018（05）.

〔8〕習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020-08-31.

（責任編輯 徐陽）

Current Situation and Thinking of Online Teaching of Ideological and Political Course

——Take Jinan University as an Example

NIU Fan

（Jinan University， Jinan 250002， China）

Abstract： As a rising force that highly integrates ideological and political education and the information technology， online teaching of ideological and political course is affecting the traditional teaching model. The outbreak of COVID-19 epidemic has made it difficult to implement the traditional model of classroom teaching， forcing colleges and universities to make relevant changes. As a result， online teaching of ideological and political course has completely replaced the traditional classroom model. This paper， taking the practices of online teaching of ideological and political course in Jinan University as an example and starting from both teachers and students and the teaching results， makes a survey and analysis of the current online teaching of ideological and political course during the COVID-19 period， reflects and discusses about how to make online teaching of the course change as times and circumstances evolve， so as to meet the needs of students for growth and development.

Keywords： Ideological and Political Course; Teaching Online; Information Technology