核心素養下的課程構建途徑研究

劉曉惠

摘 要：近幾年來，“核心素養”成為國內外教育界經常提到的一個熱詞，中小學教學也常常提到“核心素養”，什么是核心素養？如何做好學科的核心素養？這些值得我們認真考慮。學科核心素養既要符合課程內涵，又要適應社會需要，做到可持續發展，同時也能對其做出合理評價。

關鍵詞：核心素養;課程構建;研究

中圖分類號：G423? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）01-0114-05

在全球化和現代化的進程中，信息時代給教育發展帶來了前所未有的機遇與挑戰，對于如何培養出能適應時代發展的人才已經成為教育工作者不斷探索的議題，也是教育界所關注的話題。因為提升公民的核心素養，必將成為增強國家綜合實力的必然要求。同時一些區域和國際組織也加入構建“素養”的框架中。

核心素養的框架在1987年被經濟合作與發展組織所提出，又在“國家教育系統發展指標”中形成了具體項目。但當時核心素養的概念與界定并沒有達成一致，在1997年，經濟合作與發展組織開啟了對于此概念的界定;2002年之初，歐盟在里斯本峰會上，就提倡將“核心素養”作為歐盟各國教育的目標;在2003年經濟合作與發展組織完成了核心素養概念的完整框架;在2005年新西蘭發布了《第三級教育重點中核心素養：新西蘭框架》，這是在聯合國所提出的終身教育的概念的基礎上提出的更為廣泛的界定。

在中國，改革開放后國家開始重視現代化建設，大量人才極度匱乏，因此國家提出了“多出人才，快出人才，出好人才”的倡議，但導致了在激烈的競爭中盲目的“應試教育”應運而生，也偏離了培養真正人才的教育目標取向。90年代起國家開始將“素質教育”納入政策中，改變了八十年代知識面向少數人的傾向，確定了將知識面向全體人的發展路線，強調學生在校內進行特色的發展。1999年6月國務院發布了有關“素質教育”的一系列文件，旨在強調要提高國民素質、增強創新能力和提升實踐能力。這項政策明確地指出了素質教育的探索方向與教育改革的追求，同時也突出了教育的根本宗旨。

不難看出素質教育的重點不再只強調“才”，而是更關注“人”的自身，是對于人的素質的全面提升，視學生全面發展為重心。隨著社會主義市場經濟的不斷深化，很多人會在利益的驅動下，形成了個人或組織之間自由競爭，導致了過分追求個人利益的現狀。而素質教育應該去重視到對于自我實現之時，不因以犧牲他人利益作為前提錯誤價值觀。在這種情況下引發了對“核心素養”的探討。

伴隨著對于課程理論和實踐不斷深入的探索，在國際組織對于核心素養和教育改革的實案和文獻中，可見很多地區已經開始在教育改革和創新中，也涉及學生核心素養的課程構建。這一議題吸引了國內很多學者的目光，本文將從核心素養體系構建及其可持續發展研究再到核心素養的評估研究，最后到課程構建設計和實施這一過程中進行研究。

目前很多以“核心素養”作為基礎的課程在全國各地收獲了廣泛關注，也逐步開始進行實踐，在對于課程實踐中，還會面臨很多現實問題，比如教師與學生在理論實施方式上可能會出現一些脫節的情況，這也將成為本文所關注的重點。只有不斷進行對于“核心素養”的構建深入思考，找到課程構建的途徑，才能讓其在社會中發揮更大作用。

一、學科核心素養的內涵

核心素養的框架最早在1987年由經濟合作與發展組織上被提出，又在“國家教育系統發展指標”中形成了具體項目，在2001年歐盟成立的研究小組探討“基本技能”發現“素養”不將止步于對于能力的定位，更將是知識、技能與態度整合。2003年歐盟方的核心素養工作組的進展報告中，將核心素養定義為，是代表著一系列知識、技能和態度集成，這種多功能可被遷移的能力將融入自我和人的社會性發展中。這不僅將是義務教育發展時所具備的，也將是終身學習的基礎，這些基礎的文本概念大體上也獲得了教育界的共識。

在我國，對于“核心素養”的概念最早來源于是對某一學科的要求。比如：羅燕芳認為“從政治課教育學引領功能的角度對高中生進行政治學科核心素養培養的實施途徑”進行研究，還有陳征帆提出的城市規范專業的核心素養。核心素養也在高職、大學本科等人才培養中逐漸體現出來，比如：李曉軍認為在本科院校的學生素養發展改革中，應該適度強調出適度“核心素養”作為基礎，采取好“混合式”教學模式，打造出核心素養教育團隊;辛濤、姜宇等對于我國義務教育核心素養模型構建的研究，是對此遵守素養的可教、可學，會引發個體和社會的積極意義，也要征求到各方教育者的意見。

2014年教育部所發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》表明基于核心素養進行課程改革和建設的研究，也是首次出現的“核心素養”一詞。顧明遠提出對于課程改革需以課程目標、教學內容和教學方法為基礎進行改革，立足學生終身發展和未來發展。

核心素養課程是開始于我國不斷深化的課程改革理念和經驗總結的研究成功之上。鐘啟泉認為我國基礎教育改革上的價值概念，是對于學生作為整體發展的全面思考，學校的課程并非是單純預設跑道，而是教育情景中對于奔跑過程的動態關注。在21世紀對于教育培養何種人才的思考，如是反映在國內外課程體系建設和課程改革的根本目標之中。

我國的核心素養課程構建，辛濤、姜宇等對核心框架提出了核心素養的遴選，需要遵守可教、可學、個體和社會積極意義、注重本國文化和未來等桑哥原則。核心素養和課程體系之間的關系目前有三種模式，首先為美國的核心素養獨立于課程體系之外，其次是設置在課程體系中的核心素養的芬蘭模式，最后是通過課程標準內容體現出核心素養的日本教學模式。無論何種形式，核心素養、內容標準和教學建議都能促使學生的綜合發展。與此同時，素養也將是對于復雜要求的應變能力，是比知識更加寬泛的概念，是對于相關知識、認知能力、價值觀和情緒等的集成。它涵蓋了很多對于學習結果、價值和習慣與信念一系列相關的心理特征，這將是基于行動于環境導向的轉化為持續的終身的學習過程。對于核心素養概念將有三個界定，首先是對于個人與社會價值，二是個人面對的復雜情景，最后則為面向所有個體而不是對于群體。核心素養包含在生活中各個領域，成為促進成功生活與健全社會不可或缺重要指標。我國將“核心素養”定義為：學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛和家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。核心素養是最關鍵、最重要、不可或缺的一種素養。就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是簡單的相加，而是復雜的一種相互結合的關系。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。

在對于課程問題上的很多研究以定義作為前提，指出課程是廣泛的多重術語，對此很難形成一個公認和精確的定義。臺灣學者黃政杰歸納為四類課程學科與包含內容材料課程的學習計劃;施良方現實認為課程將為六種類型，有計劃的教學獲得、課程即預期的學習結果、學習經驗與社會文化再生產和社會改造。

課程構建是個人行為方式、生活習慣、課程重點與組織安排等實際問題，將這些建構在一起會是一個動態的過程，在這個課程構建過程中將課程基本預期目標作為途徑，將實施作為最終目標，因為即便課程設計合理，沒有以目標為導向，實施起來并不會得到有效詮釋，也將失去應有的意義。

二、核心素養可持續化進程

在我國發展核心教育首先要以科學性、時代性和民族性等核心為基礎;這將以文化基礎、自主發展和社會參與等方面作為發展途徑;人文底蘊、學會學習、科學精神、健康生活、責任擔當和實踐創新作為綜合參考。在教學過程中，研究學生核心素養的發展是課程構建的基石，也是落實立德樹人的任務的重要措施。在此框架內，針對學生特質的不同，要特別提出符合各個年齡學段學生的具體要求。

核心素養內的課程構建，需要綜合考慮到課程計劃本身的特性，是否具有可操作性，是否符合社會發展和學生的實際情況。在課程構建里，課程組織要考慮到如何及時溝通，包括課程編制者和實施者，還有實施者之間的交流，這是對于成功創建好的核心素養課程構建重要環節，當開始實施時，可方便課程實施者對課程計劃認識和課程內容的理解。

核心素養要進行科學化的組織和領導，在遵循各項規章制度的前提下，積極尋找眾多渠道來開展課程建構。在此也要對核心素養課程構建中參與的教師，進行專業的培訓，讓教師的素質、態度、適應能力得到相應的提升，這是核心素養課程是否能進行下去的原因之一。毋庸置疑外部的各項支持也將成為核心素養課程能否持續發展關鍵一環，不僅是學校教師和學生任務，也將是社會生活的一部分，因此地方政府和學生家長都應給予支持和鼓勵。

課堂教學是學校開展教育教學的基本形式，也是課程實施的重要陣地。在2001年推出的《基礎教育課程改革綱要》對于學生學習方式，將提倡自主、合作、探究等多樣化的學習方式，培養好學生的合作、實踐和創新能力。核心素養將作為學生可持續發展的基準，因此課程構建要以學生為主體，以學生發展規律和特點為準則，滿足學生多樣化的發展需求，從學生內在需求出發，關注學生的學習基礎，關注學生的終身發展。

搭建出合理的學習支架，提升思維。在此，教師要在推動核心素養課程中，給學生提供一個合理的教學框架，創造出一個豐富情境。教師對于核心素養的創建，要進行多維創新，提升學生的參與度，同時也要考慮到學生的個體差異進行因材施教。

三、核心素養課程的評估標準

（一）核心素養課程的構建目標

更好的建構核心素養課程的第一步為目標如何制定。從社會發展規劃的角度來思考，學校對于教育的根本問題是學生到底需要什么和需要培養什么樣的學生。對于學校來說，在當下的有限時間內，能培養出什么樣的關鍵特質的學生才能符合社會和個人發展。核心素養無疑是當下教育對于未來人才比較合理的勾勒，也是教育界較為認可的答案，對于完善自我、融入社會及勝任工作等方面這也是所需人才應該具備的基礎性素養，也是個人終身發展和社會發展中所需要的重要品格和關鍵能力，因此核心素養被視為課程構建的邏輯起點和基本理念。

課程構建也要貫徹在學校自身課程建設的各個層面上，形成較為完善的整體思維。再者教育的根本是培養人與生俱來的發展可能性，人的發展本質聯系著多方面知識、技能與情感等因素，并非依靠單一學科，而是與各個不同學科之間形成關聯的綜合性科目，整合多個學科，確定出以素養為導向的育人目標。同時素養也要與情境同步進行，只有在真實的情境中，才能合理發揮能力的適合性和可遷移性，學生才能在當下與未來的生活、社會和職業情境之間合理切換。

（二）核心素養課程構建的現狀

1.外部評價比重過大

在核心素養課程構建的過程中，在大多數情況下評價是一個重要環節，評價分為內部評價和外部評價，但很多時候外部評價占據主導地位，導致了內部評估力度的薄弱。盡管學校會基于國家課程進行基礎課程的建構和實施，但在此構造體系的影響下，導致教師和學生都局限在評價標準的唯一性上，主導評價的標準并不是學校的整體發展，而是由國家或地方所提出的學校質量評價標準為主導的評價體系。

2.教師技能尚有不足

教師技能在實際評價中缺乏整體性觀念。很多時候在核心素養課程中，教師即便體會到評估標準的重要意義，也樂于參與到制定方案中，但由于匱乏的專業素養導致實踐效果不盡人意，出現了課程構建的碎片化。而且部分教師教務工作的繁忙，也讓核心素養評估難以落到實處。所以評估標準尚未建立起科學量化的評判標準，因此很多學校對于核心素養的培養都是質化的評價，缺少對于學生“核心素養”量化的評價體系。

3.整合欠缺專業支持

核心素養課程的構建是一項各層全面整體推進的行動，這不僅是學校內部成員要完成的變革任務，更是學校教育中一項長遠的教育計劃，這要求學校內的專家，學區和學校等教育行政管理人員和教師都要密切合作和相互適應，共同來完成這項艱巨的任務。然而，很多時候學校并沒有合理利用好這個區域化的教研平臺，也沒有與其他學校進行合作，共同協作開發課程。很多專業研究人員也只是出現在課程規劃階段的參與，卻并沒能將其能力發展到科目與教學這一深入的層次，很多教師在進行寫作發展的課程構建中，都沒有充足空間來形成課程建設專業支持。

（三）核心素養課程構建的整體策略

對于當下核心素養課程構建出現的問題，應該從多個角度出發去進行問題分析。首先是校方管理層，應該對核心素養與課程構建有一個深度和廣度的理解，進行更加有效的課程改革和實施。對于學校內的課程思想、規劃、開發、實施和評價等方面做出合理的引導和管理。教師作為核心素養課程構建主體，是理念轉換的直接執行者，核心素養的發展對教師有著較高的要求，教師不僅需要對學科基礎知識和教育教學有清晰認知，也要在學科基礎建設中，將國家、地方和校本課程放在合理框架體系內，在整合過程中，領悟到“核心素養”，對評估價值有了深刻認識。在教育管理者和教師的共同努力下，學校的辦學理念體現在學生身上，在學生成長過程中，而且家庭教育也是不可忽視的重要環節。核心素養課程構建要和家長進行良好的溝通，在評估過程中考慮到家長的滿意程度。

當跨學科與整合性作為核心素養參考因素時，要明確所涉及的學科領域，通過標準的縱向和橫向進行瀏覽，密切關注到與其相關的描述。建立起合適的核心素養課程、建立良好的目標，設計好導向性問題，最終形成單元化目標。這不僅僅是知識跨學科，更是跨學科課程、主題單元和學習活動的內容鏈與目標鏈的整合。

四、核心素養課程構建的設計與實施

如何設計好核心素養課程，是需要遵循原則，透過教育階段各課程不同領域和科目來達成，在正確的目標和充足經驗引導下，在具體實施階段，也應該能與此相互呼應，融會貫通。在推進核心素養建構之前，處理好所面對的各項現實問題。

（一）核心素養課程設計的基礎

核心素養課程的構建是國際課程進程中的趨勢之一，課程是學校教育根基，在建構核心素養的課程時，要考慮到不同年齡層次和不同課程的具體化的核心素養。當理清核心素養和各個學科之間關系之時，打破界限，在多種能力作用下，實現核心素養的培養。在此核心素養與學科之間不單是簡單的總分關系，更是相互獨立，有側重和有相互融合的發展歷程，推動學生全面發展。

視教師作為核心素養課程構建的關鍵，培養學生核心素養的同時也要幫助教師深入理解正確的“核心素養”這一概念，鼓勵教師對自身的教學進行反思，以知識技能為核心轉換成為培養核心素養為核心的教學理念，做好知識與情境之間的融合。把學生作為核心素養課程構建的核心，樹立正確的教學理念，將課堂交給學生，培養學生的合作、實踐、自主等方面能力。

（二）核心素養課程評價的標準

在核心素養課程不斷構造的過程中，也在不斷地改變著教育目的，這也將對實施效果評判標準產生了變化。長久以來，我國很多考核體系都一科學內容為標準，但是考試評價并沒有在課程標準和目標上做出明確的要求。至此對于培養跨學科特點的核心素養，需要打破限制，體現出綜合評價特色。在對于改進的要點還需轉換能切實關注到學生能力和素養的方向，帶給學生更多思考空間，避免單一維度評價方式，深度挖掘學生的認知與解決問題的方式。評判標準改變也帶來了評價方式的改變，在以后可以嘗試更多的新型評價方式，更準確地衡量學生的核心素養。

（三）尋求核心素養課程的支持

從課程管理角度出發，學校環節要支持教師努力，當教師能成為課程領導者時，才能察覺到自身的改變能力，深層的改革才能讓改革發生變化。當這些課程遠景和變革措施讓教師真正參與進來，才能讓核心素養的可持續發展落實到位。學校應該形成長遠的推進整合機制，焦點放在跨學科科教研平臺、校本研修制度、考核與激勵制度。

實現好跨學科教研平臺，引進項目管理制度，借鑒融合一系列課程經驗，將項目管理帶入教研團隊，團隊作為項目組，確定好項目推進計劃和團體研修制度，讓核心素養課程有方向、有計劃、有管理。教師作為項目的負責人，而成員之間也能因項目形成合作關系，共享構建經驗。在教師參與課程建設的過程中，物質與精神的激勵都不可或缺，要將激勵機制與教師專業發展活動高度結合，起到輔助作用，除去疊加績效評選，也要針對優秀課程進行表彰。

在構建核心素養課程之時，也要積極主動尋求專家和學區教研機構幫助，在學習他人實踐基礎上進行自我理解，邀請示范學校介紹經驗，鼓勵教師對優秀課程進行創造性改編，對于從事教育科研與學科課程建設的學者，共同協力完成教育改革。

（四）核心素養課程的資料的補充

核心素養課程創建還可關注到配套教材的使用和開發，可圍繞開展教師實時交流、協作開發作為整合性科目。學校也要滿足部分教師與學生對于核心素養材料的需求，補充好電子資源和學校圖書館相關性綜合科目開發的專業書籍和匯編案例，也要給予更多資料能下載的權限。當走出學校層面，核心素養課程的共享也會成為新興議題，探索區域課程資源庫的建設，加強學校間合作，促進合作機會，使得學校課程從封閉走向更加開放。

當教育從只關注知識邁步向更加關注核心素養的培育，學校課程要將進行分化，朝著不同層面前進整合，其中涉及的理念與育人目標、課程結構及內容、實踐、保障和評價等要素，還包含學校層中的管理者、教師和學生參與，遵循著國家與地方課程政策的變化，都會左右著核心素養課程的構建。因此要以整合思維來審視核心素養對于課程的構建，要關注到各層面的因素，將核心素養實踐行到實處。

綜上所述，學術性理論話語必須落實到實踐上，在眾多領域中進行開展，凝聚好核心素養之力。實現好課程構建和翻轉課堂，突破傳統課堂，提高學生參與度，實現自主性與研究性學習，打破學科限制，將核心素養作為重要載體，優化課程明確目標，完成高素質人才的培養計劃。

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（責任編輯 徐陽）

Research on the Approach of Curriculum Construction under the Core Literacy

LIU Xiao-hui

（Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： In recent years， "core literacy" has become a hot word frequently mentioned by the educational circles at home and abroad. Teaching in primary and middle schools is often labeled as "core literacy" . However， for every course， how to do a good job of discipline core literacy is the most should be seriously considered. The core accomplishment of the subject should not only conform to the connotation of the course， but also meet the needs of the society and achieve the sustainable development， but also make a reasonable evaluation.

Keywords：Core Literacy; Curriculum Construction; Research