語言素養在小學語文教學中的培育誤區和提升對策研究

劉秀媛

摘要：無論是從理論還是從實踐的角度來講，小學語文教學中培育學生的語言素養都是非常有意義的。但現階段因部分教師依舊受傳統應試教育觀念影響，未能合理地規劃和實施語文教學活動，導致學生語言素養培養不佳。基于此，文章將著重研究語言素養在小學語文教學中的培育誤區和提升對策。

關鍵詞：語文教學;語言素養;培育誤區;提升對策

一、 引言

教育教學不僅僅是傳授知識，還要育人，將學生培養成為有文化、有理想、有道德、有紀律的“四有”新人，尤其是素質教育不斷深化的今天。小學語文教學中注重提高學生的語言素養，既符合素質教育的要求，又能夠促進學生關鍵能力、個人素養、人文精神等方面的提升，促使學生良好成長與發展。

二、 核心素養體系下語言素養的界定與地位

（一）語言素養的概述

語言素養是指在語言要素逐漸積累的基礎上，錘煉和提升語言能力，實現語言品格和涵養的升華。由此可以看出它是語文素養的核心組成部分，由語言要素、語言能力、語言修養構成。基于此，語言素養符合新課改政策要求，在具體進行語文教學的過程中應注重加強培育，即對學生進行字音、字形、語法等方面的教授;對學生進行思辨能力、語言表達能力、閱讀能力及寫作能力的培養;對學生進行語言文字鑒賞、借助語言表達情感等方面訓練，促使學生語言素養得以提升，為未來更好地學習語文學科及自身更好地發展創造條件。

（二）核心素養體系下語言素養的地位

1. 語言素養是小學語文核心素養體系的核心

語言是開發學生思維、鍛煉學生能力、提升學生素養的基本載體，在小學階段學生的心理和生理發展剛剛開始，相應的他們的思維方式、認知意識、個人素養等方面還未發展。此種情況下，為了促進小學生良好的學習和成長，在語文教學中注重對學生進行語言素養的培育是非常必要的，通過組織豐富多彩、形式多樣的語言素養培育活動，這能夠培養和學生鍛煉學生語文思維、語文素養及基本能力，促使學生各個方面都能得到發展。由此可以看出，語言素養是小學語文核心素養體系的核心。

2. 語言素養是小學語文教學的關鍵

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”“引導學生豐富語言積累，培養語感”。這就意味著小學語文教學應注重對學生進行語言素養的培養，以此來增強他們的語感，讓他們逐漸熟悉、接受及融入語文教學，良好的學習，提升自身語文知識水平。從學生的角度來講，小學語文教學中注重語言素養的培育，組織風趣幽默的語言活動，能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，積極主動參與語文知識學習，獲得良好的學習效果。

3. 語言素養是小學生綜合能力提升的前提

從心理學的角度來講，語言能力與人的綜合能力呈正關系。在組織學生進行小學語文教學之中，注重對學生語言素養的培育，為學生創造更多的語言表達和鍛煉的機會，這不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠激發和鍛煉學生的其他方面，比如思維、想象力、創造力、控制力等。長此以往，學生的思維能力、創造能力、處理能力、問題解決能力、個人素養等方面均能得到發展。

三、 提高學生語言素養的重要作用

（一）促進學生全面發展

語言素養關注的是促進學生整體發展。培育學生的語言素養，就意味著教授學生語文知識的同時，對學生語言能力予以鍛煉和培養，又因上文已經提及學生語言能力的提升，能夠促進學生個人素養、人文精神、思維能力、處理能力等方面的發展。因此，小學語文教學中提高學生的語言素養，有利于促進學生全面發展。

（二）推動教育方式改革

在傳統應試教育理念的影響下，小學語文教學采用“灌輸式”或“一刀切”教學方式，這使得課堂教學中教師向學生灌輸大量知識，而學生只能被動地接受和學習知識，整體學習過程比較壓抑、枯燥、乏味，學生雖然掌握了豐富的語文知識，但其他方面被遏制，難以全面發展，更不要說成長為祖國需要的綜合型人才。而小學語文教學中注重語言素養的培育，則能夠改變一成不變的課堂教學狀態，實施理論與實踐教學相結合形式，充分調動學生，參與到知識學習、語言表達中來，最終收獲良好的學習效果和教學效果。從這一方面來說，小學語文教學中提升學生語言素養，還有利于推動教育方式的改革。

四、 小學語文教學中學生語言素養培育誤區

（一）未能高度重視語言成長環境

小學階段學生的心智不成熟，這使得他們的辨別能力、自控能力、認知能力等方面比較薄弱，容易受到外界環境的影響。又因為互聯網時代的到來，使得人們的生產生活發生巨大變化，日常生產生活中充斥著各種語言，相應的小學生的語言生態環境比較復雜，會直接影響學生語言學習。此種情況下，學校方面和家長方面應當為學生營造良好的語言成長環境，以便學生語言學習良好展開。但家庭環境存在較大變數，可能會因為家庭成員素質不高、教育觀念陳舊等因素影響，未能給學生營造良好的語言學習氛圍，單純地依靠學校營造良好的語言成長環境并不能真正且有效的規范語言。

（二）未能循序漸進地培育語言素養

小學語文教學中培育學生的語言素養，應當遵循學生的成長特點，循序漸進地展開，如此才能達到事半功倍的效果。在新課程改革對小學語文教學提出一系列要求的情況下，語文教師雖然注重學生語言素養的培養，但卻依舊以語文知識教授為主，語言素養培養為輔。也就是根據教學要求及教學內容來實施語文教學活動，對學生進行語文知識的教授，凡是涉及語言練習要求才會對學生進行語言訓練，培養他們的語言素養。這就意味著語言素養的培育并沒有系統地、漸進地、合理地展開，相應的學生語言素養難以得到提升，不利于促進學生良好發展。

（三）未能實施正確的語言訓練方法

語言訓練是培育學生語言素養最直接、最有效的方式，在小學語文教學中，教師應當根據學生實際情況及教學內容，合理地規劃并展開語言訓練，以便學生的語言素養得以逐漸提升。但現階段諸多教師受應試教育理念影響嚴重，在語文教學中雖然注重對學生進行語言訓練，但卻以沒有實施適合的、合理的、有效的訓練方法，僅以課內訓練與課外作業相結合的方式來展開，導致學生語言訓練不佳，相應的語言素養難以得到提升。