深度學習視域下的優(yōu)化小學英語繪本故事教學的對策探究

招東紅

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，計算機越來越普及的時代背景下，傳統(tǒng)教學觀念下的小學英語教學模式已不能完全適應時代的發(fā)展要求，因此小學英語教師也面臨著探究教學方法、創(chuàng)新教學模式的時代挑戰(zhàn)，而小學英語繪本故事教學正是在這樣的時代教學要求中逐步發(fā)展起來，并逐漸成為比較流行且實用效果較強的一種新型教學方式。部分教師在日常的教學過程中認識到了小學英語繪本故事教學的可行性和重要性，但是他們只是結合以往的教學經(jīng)驗加以簡單運用，并未真正掌握繪本故事教學的精髓。文章以當前綜合素質教育理念為基礎，通過分析近年來小學英語繪本故事教學過程中存在的問題，形成具體實際方法來優(yōu)化繪本教學效果，提升教學質量。

關鍵詞：深度學習;繪本故事教學;雙向結合;教學實踐

在新課改的要求下，陳舊的英語教學模式已跟不上高速發(fā)展的時代要求，新型英語教學方式應運而生。在應試教育的影響下，部分家長都比較看重學生的學習成績，忽略對學生綜合素質的培養(yǎng)。隨著新時代對教育的要求，學生的綜合素質發(fā)展愈發(fā)受到人們重視，使得傳統(tǒng)的教學模式不得不進行改革。小學英語繪本故事教學在提高學生的基礎知識掌握、深度學習理解等綜合素質發(fā)揮了重要的作用，在時間的推移中它便逐漸演變成深度學習視域中的重要部分。所以，現(xiàn)階段對小學英語繪本故事教學有了更高的要求，文章就在深度學習視域下，如何更好地開展小學英語繪本故事教學進行了深入研究討論，希望對后期的小學英語繪本故事教學有一定的幫助作用。

一、 何為深度學習？何為繪本故事教學？

深度學習原是機器學習中的一個概念，起源于對人工神經(jīng)網(wǎng)絡的研究，提出的動機在于建立、模擬人腦進行分析學習的神經(jīng)網(wǎng)絡，模仿人腦的機制來解釋數(shù)據(jù)，后逐漸發(fā)展到教學領域。這里的深度學習是指學生通過對事物的認知活動，更加全面完整、具體深入地理解事物的本質與核心，并使自己的認知、思維、能力、思想觀念等向更高階段或更高層次發(fā)展，進而不斷找到“自己”。深度學習的含義強調的是學生自己在學習理解的過程中從被動學習轉為主動學習，是一種嘗試性學習。深度學習能幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高分析問題、解決問題的能力。

繪本故事教學是培養(yǎng)學生技能為核心、用其他輔助方式來完成教學的新型教學模式。小學生的心智不成熟，思考事情問題方面不夠健全，對事物的好奇心存在三分鐘熱度，而繪本故事教學的特點在于用新穎的方式吸引小學生的興趣，激發(fā)小學生對英語教材學習的喜愛，從而促進小學生學習英語教材的專注力，提高英語成績，助力于小學生語言發(fā)展的水平。

二、 英語繪本與英語教材的結合

小學生剛剛接觸英語，傳統(tǒng)的教學方式要求他們連續(xù)不斷地、重復地背單詞、句子甚至短篇文章，這些方法雖然在一定程度上可以幫助他們提高英語成績，但不利于他們的長遠學習。這樣的傳統(tǒng)教學方式起到的作用是事倍功半，大量的死記硬背，既不利于小學生英語思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，又不利于小學生的語言發(fā)展。小學生處于語言認知的初級階段，此階段是培養(yǎng)小學生語感的重要時期，英語教材提供給小學生的閱讀量是非常有限的，而英語繪本不僅填補了英語課本帶來的空缺閱讀量，而且繪本故事教學可以激發(fā)小學生的學習興趣。閱讀量達到一定高度，即便是小學生，也會產(chǎn)生英語語感，語感有了，對于英語教材的學習就會變得容易很多。

（一）英語繪本與英語教材的結合，大大減少了教師的工作量

英語繪本故事激發(fā)了小學生對英語教材學習的興趣，教師上課之前學生便能夠自主預習，這個提前預習的方法，減少了教師平時需安排的提前預習任務的工作量，教師在上課前便省略了檢查預習效果的步驟，可以直接開始小學生英語學習的課程。繪本故事提高學生的閱讀量，使學生認識更多的單詞，理解句子的含義，教師在教學過程中便可以減少對一些簡單問題的解釋，把更多的精力放在學生不容易弄懂的地方。

（二）英語繪本與英語教材的結合，大大促進了小學生的高階思維

何為高階思維？高階思維用通俗易懂的語言來說，就是比同齡人更加懂事，了解一件事物的速度比同齡人更快。從現(xiàn)代教育學發(fā)展以來，傳統(tǒng)課堂教學用“灌輸”或“填鴨”的學習方式教給學生需要掌握的東西，這樣使課堂教學大多徘徊在死記硬背的低階思維水平上。然而英語繪本故事與英語教材的結合，從根本上提高了小學生的思維水平，使小學生能夠自主學習，自我提升。有研究顯示，如果一節(jié)課全部是低階思維水平的活動，不僅不利于小學生的語感發(fā)展，也不利于小學生英語閱讀量的增加;但是若整堂課都是關于高階思維水平的活動，小學生的思維水平不一定能全部跟得上，可能會出現(xiàn)沒有很好的內化知識的現(xiàn)象。所以英語繪本與教材的結合，要求教師在課堂活動中把低階思維水平與高階思維水平相結合，從低階思維水平逐漸上升到高階思維水平，讓學生在玩耍中學習，在潛移默化中提高思維水平。

英語繪本故事教學與英語教材教學的結合需要教師引導小學生喜歡上英語繪本，需要教師不斷反省和改進自己的教學方法，而不是一味地照本宣科，不顧學生的接受能力。

三、 英語繪本與教學實踐的雙向結合

英語繪本故事教學不僅僅要做到與教材結合，而且要做到與教學實踐相結合，才能使小學生的學習能力真正得到提升。英語繪本故事教學要與實踐相結合，在課堂上教師可以利用新穎的繪本故事教學提高小學生的英語學習的興趣。不管是小學生還是大學生，真正的閱讀能力的提高是不能完全通過課堂教學來實現(xiàn)的，而是要結合學生的生理、心理發(fā)展特點，設置不同的故事、題材來達到吸引學生的目的，這樣學生才能逐步發(fā)展適合自己的閱讀策略，養(yǎng)成良好閱讀習慣。例如，在教科版小學三年級下冊（廣州版）“Unit 11 Theyre lovely”的拓展環(huán)節(jié)，教師可以使用英語繪本“Brown Bear， Brown Bear， What do you see？”選擇這樣的繪本不僅是因為這個故事與學習的課程緊密相關，而且是因為這個故事是在英語教材的基礎上實現(xiàn)了提升，可以提高學生的理解力。