立人為本的小學英語單元整體教學

胡玲玲

摘 要：譯林版小學英語由若干單元構成，每個單元由幾部分組成，每個部分圍繞主題展開，其蘊含不同的語言知識和呈現不同的教學任務，但是它們是一個相互聯系的整體。英語新課標提出教學目標涵蓋語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。其基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。因此，教師在教學每單元時，不僅要充分理解教材與分析學生學習情況，而且要優化調整各單元之間的板塊融合學習，使各課時的目標學習達到最優化，最終達到教與學互贏。

關鍵詞：小學英語; 單元整體; 立人為本

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-058-002

新譯林版小學英語的每個單元由若干板塊構成，不同板塊的內容雖然在形式上各具風格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各板塊之間必然存在某些關聯。例如譯林版五年級上冊英語單元設置：Story time是核心板塊，承擔著語篇教學的重任;Grammar time承接story time話題，進行知識回顧和語法意識培養;Fun time是句型趣味操練板塊;Sound time板塊是一個語音學習的環節;Cartoon time 是語言技能板塊。此外Checkout time 和Ticking time是對整個單元的復習以及自我評價。這些板塊各有側重，但是又互相聯系，各板塊之間的學習具有循序性和漸進性。教師在教學每單元時，不僅要把整個單元中的板塊看作一個整體，還要充分合理地整合各單元板塊，使教學達到最優化。

一、整合單元主題，確立學生主體地位

2011版譯林版英語教材中的各個板塊圍繞同一話題展開，教學目標整體一步一步提升，教學內容在整個單元學習之中重復學習與復習，以學生為學習的中心，合理優化地助推學生們學習各個知識點，最后系統學習某一單元的所有知識點。《新課標》明確要求在教學過程中學生是學習的主體，應調動學生熱情和主動地學習[1]。例如譯林英語《6B Unit4 Road safety》，這一課圍繞“行路安全”這一話題，呈現了若干行路規則和安全知識，旨在引導學生樹立正確過馬路的安全意識以及規則意識。Story time教學之中，通過學習課文，學生們能夠自主解決問題：How to cross the road safely？ 能夠說出一些交通規則和如何過馬路。第二課時Grammar time and fun time繼續圍繞交通規則展開學習，在語法教學之中，學生們從第一課時文本中提取有關交通規則的句型素材，通過自主學習歸納總結情態動詞的用法。Fun time是一個紅黃綠燈游戲，一學生提出生活中交通問題，學生們分組討論，發散思維，自主學習，將情態動詞描述交通規則運用于生活之中。第三課時中Sound time和Cartoon time，學生們分組討論回答問題：“How many times does the bus stop？”及“Why does the bus stop？”。學生們能夠自主組織語言解決問題，同時也獲得“禮讓行人”的情感素養。第四課時圍繞主題“rules”螺旋上升式展開，環節一：通過Read and circle再構語篇family rules，由交通規則內化到家規，拓展主題“rules”，學生們能夠根據自身具體情況，結合情態動詞描述家規，突顯學生主體地位。環節二：通過Think and write完成有關于“Classroom rules”的海報，并且合理運用情態動詞can（can not）、must（must not），將“rules”拓展到班級規則，聯系學生實際，確立學生主體地位。

因此，教師在教學主題單元時，要整合單元主題，螺旋式上升教學，做好深度和廣度擴展。發揮學生主體地位的優勢，拓展思維，內化語言知識點，更好圍繞單元話題輸出。

二、再構單元文本，活化學生創新思維

整體單元教學就是將教學內容以一個單元為一個整體進行教學，在教學之中，教師分析單元教學內容，根據學習需要重新組合單元板塊，圍繞主題教授單元知識點。

單元中各個板塊的文本內容零散，教師要進行完整的文本再構。“文本再構”是指根據教學目標，基于單元整體單課有效教學，刪減和整合內容，創造性地使用教材[2]。例如在教學譯林版英語《4B Unit5 Seasons》時，period1 Story time是關于四季的語篇教學，period2 Fun time 是一個關于季節卡片的游戲，一生展示季節卡片，兩生展示關于這個季節的活動，然后小組內制作卡片向全班學生展示。Fun time 承接上一課時教學較簡單，所以筆者以繪本“I am a bunny.” 進行文本再構，在教完 Fun time 板塊后，師生共讀繪本并進行問答，同時建構了思維導圖（見圖1）。

教師在教授一個單元的時候要綜合考慮單元整體教學，挖掘各個板塊文本內容，縱觀各個板塊，根據教學目標和內容進行文本再構，有效地進行單元教學，讓學生的語言能力盡可能達到極致和思維能力的深度和廣度得到拓展。

三、串聯單元情境，強化學生情感體驗

《新課標》強調：在課堂教學中，教師創設與現實生活相近的語境，一步一步地推行與語言相關的實踐活動，以及推崇即重過程又重結果的教學途徑和方法，最終學生會用學過的英語做事情，并且情感得到升華。

譯林版英語中的每個單元的板塊內容容量不一，且難易程度不同，教師在重組備課時應根據單元主題合理分配各課時，設置課時情境，串聯單元各課時情境，形成一個大情境，在情境教學之中，強化學生情感體驗。例如教授譯林英語《5B Unit7 Chinese Festivals 》時，教師可充分挖掘本單元主題“festival”，了解中西方節日，串聯各課時情境，內心深處獲得情感體驗。第一課時Story time主要介紹了幾個中國傳統節日的習慣和風俗，通過層層的學習，學生們能夠用學習的知識描述自己喜歡的中國節日，加深對中國文化的理解，培養愛中華的情感。第二課時Grammar time和Fun time 教學之中，將季節、月份、節日以及活動融合在一起，學生能夠了解更多的節日以及表達自己喜歡的節日，引起情感共鳴，加強情感體驗。第三課時Sound time介紹“我的生日”的一首小詩，讓學生們體會自己的生日也是一個重要的節日，將節日聯系自身，引起共鳴;Culture time主要介紹了一個西方很重要的節日Halloween，學生們聯系實際生活更加明確西方節日，感受中西方文化差異;Cartoon time主要談論母親節和父親節，進行情感教育——關愛自己的父母親;第四課時Checkout time 談論中國傳統節日和自己最喜歡的節日，既可以寫中國節日也可以涉及西方國家節日，多數學生對中國節日熱愛，描述自己的活動及體驗等，加深對節日的喜愛，加強情感體驗[3]。

教師將單元幾個部分的內容圍繞同一主題，分課時，串情境形成一個大情境，提高學生們的語用能力，并且進行情感教育，強化學生情感意識。

四、設計單元作業，內化學生語用能力

單元整體教學越來越受到眾多教師的關注，其要求教師了解單元目標，挖掘單元主題，串聯單元各課時情境，同時教師應根據教材板塊內容和學生們的實際學習情況，合理優化單元整體作業設計，促使學生們通過作業自主使用語言，內化語用能力[4]。新課標2011版指出：整體設計目標，充分考慮語言學習是慢慢地和持續地學習，強調學習過程，注重在實際和實踐中應用語言。“單元整體作業設計”是基于單元整體，依托生活背景，設置系列合適任務，讓學生們親身體驗語言運用，體會語言的文化內涵，內化學生語用能力。

例如教授譯林英語《5A Unit5 What do they do？》第一課時Story time布置作業如下：Make a card about your parents， and stick it to their bed.設計與學生自身密切相關的人物，吸引學生興趣，學生可以描述父母外貌，職業及活動內容，靈活使用語言，內化語用能力。第二課時Grammar time and Fun time作業：Talk about jobs with your classmates and parents.通過和父母及同學討論職業鞏固語法知識，學生們學會運用知識，提高語言運用能力。第三課時Sound time，Culture time and Cartoon time作業：Share（分享）your dreams to your family.通過分享自己的夢想，描述想做某種職業及其原因，如何實現自己的夢想，幫助學生進一步鞏固句型，同時對學生進行情感教育。第四課時綜合復習課作業： Make a poster of “My family and friends”.通過制作關于自己家人和朋友的職業小報，復習前面幾課時學習的內容，學生們展現自己的小報，內化語言運用能力。筆者認為單元主題作業必須圍繞學生們的興趣展開，在一個真實連貫的情境之中，學生們親身體驗，輸出語言，提高語用能力。

英語單元整體教學是基于單元的完整主題，在分析教材和學情的基礎上，采取的一系列有效教學活動。本文通過單元整體再構單元文本，活化學生創新思維;整合單元主題，確立學生主體地位;串聯單元各課時情境，強化學生情感體驗;優化單元整體作業設計，內化學生語用能力。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》（實驗稿），北京師大出版社，2011：12-23

[2]姚敏.例談基于單元整體設計的小學英語文本再構[J]華夏教師，2017（12）：50-51

[3]鄧振紅.著眼單元整體 串聯各課時情境——以譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese Festivals的教學為例[J]江蘇教育， 2019， 1252（17）：62-65

[4]劉志艷.淺談小學英語單元整體課堂教學策略[J] 內蒙古教育：B（5期）：75-75