核心素養下小組合作學習在初中歷史課堂中開展

徐紫鈺

【摘? ?要】? ?新課改的大背景下，教育越來越注重對學生核心素養的考察。核心素養不再像以前一樣，僅包括個人能力和知識層次的提升，同時也包含著團隊協作精神以及合作交流學習技能的提升。在今后的課堂中，重視小組合作學習，有利于提高學生互相幫助、團結協作的核心素養能力。

【關鍵詞】? ?核心素養;小組合作;初中歷史

在核心素養視域下開展小組合作學習，有利于提高學生的協作能力、學習興趣以及積極性。在初中歷史課堂中堅持這樣的觀念，采用核心素養下小組合作學習的方法，可以使學生對于歷史教材更加熟悉，也有利于幫助學生鞏固課堂中學到的歷史觀點。小組合作學習的過程是一個集思廣益的過程，在這個過程當中，學生可以充分把握資源，提升個人歷史素養和綜合文化底蘊。

一、小組合作形式在歷史課堂上的運用現狀

目前課堂教學仍以傳統的教學模式為主，主要是老師進行單獨的講解，學生被動吸收理解，進行知識的鞏固，很少運用到小組合作的方式去獨立思考問題、解決問題，深化對于知識的理解。傳統的教育模式重視學生個人素養的考察，然而小組合作的方式重視團隊綜合水平的考察。二者側重點不同，但是團隊合作的方式有助于提高學生將來更好地進行團隊活動的能力。在當前的教育背景下，除了重視個人能力的提高外，更加重視小組協作能力的考察。雖然說目前小組合作形式在課堂上出現的頻率并不高，但是在不久的將來，小組合作形式在課堂上一定會得到充分的運用。教育工作者一定要著重關注相關方面的內容，提高小組合作學習在歷史課堂上的運用。

二、小組合作在歷史課堂上的應用

1.提高學生的學習熱情。在當前的教育背景下，上課的主要形式是：看起來每個學生都是一個獨立的個體，但是，老師嚴厲的口氣和嚴肅的課堂氛圍，很難充分調動學生的學習興趣，很難激發學生的學習熱情。然而，采用小組合作的方式可以調動學生組內合作的熱情，使學生都能參與其中，感受到個人在集體中的作用。這樣能夠使學生更充分地認識到自己的價值，從而有效提高學習效率，感受到課堂的獨特魅力，使學生將百分之百的精力運用到課堂當中，以飽滿的精神、昂揚的斗志參與課堂學習。

例如，在學習初一歷史上冊第二單元《國家的產生和社會變革》的時候，老師可以讓學生采用小組合作的方式進行課堂發言。以小組為單位，一組一組進行發言，表達學生最本真的觀點，使每一個學生都有機會闡述“國家的產生和社會變革”的相關內容。采用這樣的形式，既可以充分調動學生的學習熱情，也可以幫助老師更加清晰地進行課堂內容的講解，二者相互融合，共同促進學生歷史素養的提高。

2.合理安排，分工合作。教師可以根據對于學生日常學習生活的觀察，分析學生的個人能力，發揮每一位學生的優勢。教師可以事先選擇各個小組的組長，然后讓小組長根據同學們的個人特長，進行合理的分工，充分發揮出每一位同學的優勢，只有這樣，才能幫助學生充分進行組內協作，促進學生團隊協作能力的提高。

3.小組合作學習應與自主探究相結合。小組的合作在學習的過程中固然重要，但是自主探究在漫長的學習過程當中也是不可或缺的。通過有效的自主探究，可以充分提高學生的學習能力和學習成績。只有充分進行自主探究，才能在團隊協作中發揮更大的力量，教師要引導學生通過對于外在學習和內在精神上的升華，不斷提高個人的自主探究能力。

三、小組合作對于歷史課的促進作用

1.提高協作能力。在歷史課堂上充分利用小組合作形式，可以提高學生的協作能力。小組合作注重的是學生個人特長的發掘，充分發揮每一位學生的優勢，只有這樣才能提高學生的團隊能力。將團隊協作理念在課堂上普及，可以提高歷史課堂的教學質量。

例如，在教學七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的時候，教師在歷史課堂上充分利用小組合作的形式，讓學生積極進行課堂發言，只有這樣才能提高協作能力。每一位學生在課堂上的發言都有利于提高老師在歷史課上的教學質量，也在一定程度上激發學生的上課積極性，可以提高學生學習的效率，使其感受到歷史課堂的魅力。

2.發掘個人潛力。在小組協作的過程中，可以充分發掘學生的個人潛力。由于學生對于個人能力的認知程度不一樣，對于自己的判斷也不盡相同。經過一次次的團隊協作活動，每一位學生都可以在活動當中充分認知自己的能力，根據個人水平來判斷自己的優勢。

總之，對于核心素養的綜合考察是當今學生進行個人能力評定的一個重要憑證，對于每個人的個人能力評估都是各不相同的，但是可以通過對學生核心素養的考察得出相對應的結論。小組合作形式在課堂上的應用已經是大勢所趨。作為老師一定要根據課堂的需要充分利用小組合作的形式豐富課堂內容，進一步調動學生的學習興趣，激發課堂活力，使學生的歷史成績穩步前進，歷史素養逐步提高。

【參考文獻】

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