推進聾生社會實踐課程實施的思考和探索

吳志剛

“聾教育”的現實意義，在于為聾生將來回歸并融入社會打好基礎。在這個過程中，聾生不僅要在課堂中學習基礎文化知識，還要在德育活動中形成良好的道德品質，更要在各種社會實踐活動中增強社會適應意識并提高社會適應能力，以順利完成從學校到社會的過渡。如何將聾生社會實踐活動上升到課程層面，是一個富有挑戰性的課題，值得研究和探索。

一、 聾生社會實踐能力的現狀分析和反思

近年來，我校聾生的整體情況較好，初中畢業后升入高中的每年都能收到大學的喜報，說明文化課程抓得緊；另一方面，多年來，聾生畢業后犯罪率為零，也沒有發生過在校生嚴重違紀現象，也說明德育工作扎實到位。但從平時的觀察可以發現，聾生中還存在諸多不盡如人意的現象。

一是勞動意識和勞動能力不強。有的聾生不愛勞動，在家不幫父母做家務，在校不愿意承擔打掃衛生，動手能力較弱。另一方面，有的聾生身無一技之長卻好高騖遠，對愛心企業提供的月薪三千元的工作看不上眼，不切實際地只想著賺大錢。二是節約意識和統籌能力不強。雖然不少聾生家庭經濟條件并不好，但有的聾生吃飯挑食，不合口味的菜就倒進泔水桶；有的聾生不愛惜學校發的校服或其他用品；有的聾生花錢沒概念，很多聾生的父母都委托班主任代管零花錢。三是溝通能力和適應能力不強。聾生與人打交道時拘謹木訥，不善于表達自己的意思，自信心不足。

部分聾生身上表現出來的問題，有其自身認知接受能力不足的原因，但更多的還應該從學校和家庭層面來反思。

首先是時空特性的限制。我校地處城郊，多數聾生寄宿住校，對聾生管理很嚴格，一般不允許出校門，這使得聾生的學習生活環境相對封閉，不利于聾生接受社會信息，了解社會生活。其次是教育手段的缺失。特校教師勤奮敬業，在抓聾生文化學習、行為習慣養成以及照顧其生活等方面下了功夫，但在如何幫助聾生盡早了解適應社會生活方面的前瞻性不夠，辦法也不多。再者是“愛心”的誤導。學校對聾生實施全免費政策已有十余年，學校接收捐贈的學習生活用品以及食品等都直接發放給了聾生，一些愛心志愿者會自發幫扶有特殊困難的聾生。這些愛心之舉其實在一定程度上誤導了聾生，使他們有了“等靠要”的思想。

我校在反復思考論證后，推出了“建設聾生社會實踐課程”這一課題。

二、 建設聾生社會實踐課程的依據和條件

《聾校義務教育課程設置實驗方案》明確要求聾生要“具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力”。在課程設置表中提出了相關課程的開設建議：勞動課程中，1—3年級生活指導課1節，4—6年級勞動技術課1節，7—9年級職業技術課2—4節；4—9年級社會實踐課2節；學校課程小學階段2節，初中階段1節。其中，勞動課程和綜合實踐課程的內容是可以與社會適應課程互通的。

多年來，相當多的志愿者團體和個人到學校開展相關活動，已經與學校建立了良好的互動關系，為學校提供了不少社會資源，這是對學校開展教育活動的有益補充。學校所要做的就是整合志愿者團體資源，逐步引導志愿者活動的常態化和規范化，使得學校的社會適應課程建設與志愿者活動有序開展有機結合起來，形成強大的合力。

三、 推進聾生社會實踐課程的途徑和方法

課程建設是一個復雜的系統工程，需要有力的理論依據、實踐論證以及資源支撐等。目前，有些方面的條件還不具備，但我們認為，聾生的成長不能等待，可以摸著石頭過河，邊探索邊研究邊調整，由局部而向整體，逐步完善。今年以來，我們主要做了以下三方面的努力：

一是開設綜合實踐課。學校每周安排兩課時進行集中授課，授課內容為相關勞動技能的練習以及實踐操作，分為若干個單元，不同的單元內容由相關教師授課，同時引進志愿者參與課堂教學，進行專門的技術指導，以此增強學生的實踐意識并使其逐步掌握實踐技能。

二是構建校內社會生活環境。我們構建校內社會生活環境的主要措施是建立了學生勞動計酬體系。簡而言之，聾生完成學校安排或自主申報的勞動內容，可以獲得相應的報酬，在食堂和商店中進行消費。

首先是給聾生分配勞動任務。學校列出需要打掃的公共區域，聾生自由組合，認領各自的勞動任務，由一名老師負責指導和督促，每天進行打掃，完成任務后可獲得相應的報酬。除此以外，學校還有不定期的實踐活動，聾生在老師的統一安排下參加，根據勞動時間長短和強度大小獲取活動報酬。當然，在進行人員組合和任務分配時需要充分考慮到不同年段之間聾生的差異，老師會適當加以區分，低年級和高年級聾生的任務量和勞動強度也會有所不同。

其次是跟蹤學生勞動所得的使用情況。學校首先召開家長會，跟家長講清學校的活動意圖和具體要求，爭取獲得家長的支持。學校把聾生的報酬直接沖到他們的消費卡上。怎么使用呢？食堂為改善聾生生活加了一個菜，以往的兩個菜還是照常免費提供，但加的第三個菜需要刷卡購買；商店也從以往使用現金買文具食品改為刷卡消費；再者就是學校提供給聾生的學習生活用品等也不再免費領取，同樣需要刷卡消費。

自從實行勞動計酬制度后，聾生的精神面貌發生了正向變化：勞動積極性提高了，在帶隊老師指導幾次后，聾生基本上都能自覺地打掃規定的公共區，學校也不再聘請專職的衛生保潔人員；吃飯挑食的少了，餐盤里基本上沒什么剩飯剩菜；對自己的學習生活用品也愛惜了，不再隨意亂丟，損壞的頻率也大大降低。從這些情況來看，基本實現了我們構建校內社會生活環境的初衷，有利于學生勞動意識的培養。

三是以志愿者活動為載體打開聾生社會實踐的窗口。學校主動與市文明辦、市志愿者組織聯合會對接，在今年助殘日舉辦了“志愿者進特校”活動啟動儀式，各志愿者團體踴躍認領學校相關活動。學校志愿者活動逐步規范，活動內容圍繞著增強聾生社會適應能力這個主題向縱深發展。有序的志愿者活動正在成為聾生社會適應課程的重要平臺和資源支持。具體有以下內容：

聾生“一人一特長”計劃。志愿者來自各行各業，很多都有一技之長，是一個資源寶庫。學校積極動員聾生學特長，根據學生的意向和志愿者資源的對接，確定聾生的特長項目，由對接的志愿者負責免費教學培養。目前已經有沙畫、魔術、跆拳道、航模操作等項目開始運行。

勤工儉學項目。志愿者組織在學校設立相關工作室或是開展專項活動，聾生全面參與，既學技能，又可以勤工儉學。目前有江豚模型工作室，志愿者提供江豚磨具，指導聾生倒模制作江豚模型，帶領聾生給模型上色。制作完成的江豚模型可以作為學校禮品贈送，也可以參加義賣捐贈活動。志愿者聯系花木種苗，組織有關學校幼兒園學生周末到學校參加種植活動，聾生全程參與，承接愛心托管苗木的任務，獲得一定的勞動收益。

傳統節日系列活動。端午節，學校組織聾生參觀屈子祠了解端午節的文化內涵，志愿者帶著聾生在食堂里學著包粽子；中秋節來臨，志愿者和聾生一起包冰皮月餅，指導聾生給遠方的親人寫信寫賀卡；每年的冬至節，志愿者也會來帶著聾生包餃子。

愛心周末活動。為了讓留校聾生的周末生活豐富一些，學校推出了每月一次清校制度，長假之外，平均每月一次要求所有家長把孩子接回家，讓他們感受家的溫暖。平時，則有志愿者在周末來到學校，跟留校的聾生一起看書、玩游戲，讓周末的校園多一些歡聲笑語。

志愿者活動首先是能整合社會資源成為特校的有力支撐，能有效彌補特校有關資源的不足，也有利于形成社會力量廣泛參與的“大特教”格局；其次是能讓聾生在各種類型的活動中與志愿者親密接觸，不僅通過志愿者觸摸真實的社會信息，更從志愿者身上感受生活的激情。聾生在學習掌握新技能的同時，也在活動中慢慢地找到自我，增強自信。

推進聾生社會適應課程建設的實施是個大課題，但這是一項有益于聾生成長、有利于聾教育不斷發展的事業，需要我們持之以恒！

（本文系2016年度湖南省教育學會一般課題[課題批準號F—33]主要研究成果。）

（作者單位：湖南省岳陽市特殊教育學校）