統編版教材課外閱讀教學芻議

李芳

語文教學，最重要的是培養讀書的“種子”。

統編版教材一年級的閱讀主題是“讀書真快樂”“讀讀童謠和兒歌”，二年級的主題是“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”。淺顯的兒歌，有趣的故事，鮮活的語言文字，不斷激發著低年級學生的閱讀興趣。這些兒歌或故事一般線索單一，人物不多，情節簡單，很適合他們在閱讀中感受趣味，體驗快樂。因此在低年級的閱讀引導中，教師可以采用“3W”閱讀方法—Who（是誰）、Where（在哪里）、What（干什么），讓學生在讀書時都這樣問一問。讀書時，學生邊讀邊想，一步步地理清整個故事的脈絡。集體交流時，引導孩子復述故事，使其在情節內化的過程中，走近人物，感悟他們的優秀品質。如在學生閱讀《神筆馬良》后，可以引導他們將書中的主要人物和次要人物一一羅列出來，再將故事分成若干情節，每一個情節讓孩子說一說主要人物的活動，最后再整合為一個完整的故事。孩子在自讀的基礎上，通過教師的引導，講好故事，閱讀的興趣與能力會逐漸提高。

中高年級的閱讀分享，應更側重于學生的自主閱讀、體悟。學生掌握了猜想、批注、畫思維導圖等閱讀方法后，教師可以設計有針對性的閱讀活動，注重學生的參與性，借助閱讀活動，突破難點。如四年級的學生閱讀《中國古代寓言故事》時，教師可以引導學生自主設計閱讀卡，通過摘抄關鍵詞、句、段來品讀文本，畫一畫故事的主要情節，根據寓言故事蘊含的寓意與生活建立聯系，說說生活中的發現，讓學生在交流中互相啟發，體會文本的深層含義。在學生學有余力的基礎上，還可以拓展閱讀其他版本的寓言故事，幫助學生讀通、讀細，體悟寓言故事中的深刻哲理。

課內學方法，課外求發展。平時的課外閱讀引導中，教師還可以根據學生的特點，適當拓展閱讀。教師可以采用群文閱讀的方式，引導學生去讀同類別的書、同一作家的書等，精心設計閱讀引導活動，滲透閱讀方法的指導。如五年級下冊結合課文《紅樓春趣》，教師可以將《紅樓夢》這部名著納入課外閱讀的范疇，作為教材學習的延伸和補充。教師可以借助相關資料，讓學生讀一讀回目，先引導學生“囫圇吞棗”地通讀《紅樓夢》，再結合默讀、精讀、跳讀等方式，適當地提取素材，引導學生帶著問題，邊讀邊圈畫批注，最后結合回目概括歸納，構建整本書的相關體系。

課外閱讀是一個由量變到質變的過程，是課內閱讀的延伸。結合統編版教材，以必讀書目為主，適當拓展，加強學生的課外閱讀引導，最終目的還是為了使學生成為一個好的閱讀者。

（作者單位：南通市張謇第一小學）