關于學生出現“英語課堂失語癥”的思考

單媛媛

課堂教學中，教師利用問答的方式實現師生的雙向交流是一種必要且常用的手段。一般說來，當課堂提問時，學生給予積極的應答，往往會使教學效果更加趨于良性。但有時候，由于各種原因，學生卻不愿回答老師所提的問題，使得教學不免陷于一種尷尬境地。反思自己的平時課堂教學，對照專家的課堂精彩片段，我們可以發現，班內有兩種“失語現象”。

【案例一】無話可說，無言以對

這是五年級上冊的一個對話片段，我和學生利用剛剛所學的詢問興趣愛好的句子進行簡單會話。學生曉鑫一直在默默看著我和其他學生，我的眼睛剛剛看到他時，他卻飛快地低下頭。我把他拉進課堂學習中，于是有了下面的對話：

T： Hi， Xiao Xin， do you have any hobbies？

（曉鑫默默地站起來，不知道該說什么。）

T： Do you have any hobbies？ Yes or no？

Xin： Yes.

T： Whats your hobby？

（曉鑫看看左右學生，尋求幫助，而其他學生七嘴八舌幫忙回答，他還是不敢開口。）

這時，我只能指著黑板上板書的主要句型和詞組一字一字地教他……

反思：這種“失語”狀態通常是出現在那些“學困生”身上。本著不放棄每一個學生的原則，我有心想引導他真正進入英語課堂的學習，可當看到他坐下后如釋重負的表情我馬上后悔了。我這樣做真的有效嗎？但愿他能原諒我的魯莽行為。

【案例二】只可意會，不可言傳

六年級上冊，在學過去時的時候，我和學生劉靜的一段課堂對話讓我深思：

T： What did you do last weekend？

S： I visited my grandma.

T： How was your grandma？

S： ....（支支吾吾，左顧右盼）

T： Was your grandma fine？

S： ....（焦躁不安，臉紅心跳）

反思：想說，卻又不知從何說起，目瞪口呆，臉紅心跳，滿嘴是話卻哽咽著吐不出來。此謂中級“失語”。

我們發現，影響學生回答問題的因素主要有三個方面，即問題本身、教師行為與課堂氣氛、學生自身。

一、 關于“問題本身”

問題過難是學生不愿回答問題的一個重要原因。如果問題過難，學生往往如墜霧里、一臉茫然，無疑這個問題大大超越了他們的知識水平和思維層次。教師要把問題設置在學生的最近發展區，使學生跳一跳就能夠得著。否則學生就會對回答產生障礙，從而不愿回答問題。

課堂教學中，由于教師缺乏對問題的精心準備，使得問題目的性不明確，邏輯性不強，對易于混淆和難于理解的概念表述不清，會導致學生無法理解問題。因而教師的問題設計應力求簡單明了。

教師應將傳授的知識，分解為一個個小問題，一環扣一環不斷地追問學生。問題與問題之間間隙時間較短，能創設熱烈氣氛，訓練學生的敏捷、靈活的思維品質，使學生保持注意的穩定性，有利于全面掌握知識的內在聯系。

二、 關于“教師行為和課堂氣氛”的思考

和諧、民主、平等的課堂心理氣氛會對學生的回答產生意想不到的效果。首先，要構建平等、和諧、民主的師生關系，這是構建課堂良好心理氣氛的前提。其次，教師要努力讓每一位學生都參與到問題中來。對學生的閃光點給予肯定和欣賞，在評價時，采取“多用正強化，慎用負強化，適當表揚”的策略。

三、 關于“學生自身”的思考

失語的根本問題在于學生個性思想的缺失或不自信，所以，解決“失語”的根本問題在于教師要從培養兒童的獨立思考著手，尊重孩子的個性發展，呵護孩子的童真童言。

學習語言是一個長期的不斷學習積累的過程，積累到一定的程度，自然就能滔滔不絕。教師要讓學生有充分的時間背誦朗讀大量的單詞、詞組，指導學生積累日常用語和習慣表達，拓展課外閱讀渠道，加強表達訓練，使學生“學會傾聽、表達與交流”。

（作者單位：江蘇省灌云經濟開發區實驗學校）