小學低年級數學的“讀”與“思”

駱雋雅

一、 巧妙讀題，激發學生分析理解能力

思維以感知為基礎，大腦對文字信息的處理便是一種對于客觀事物的感知。低年級的數學課堂，必須要重視培養學生仔細讀題、找出題中關鍵信息以及問題的能力。

比如：一班得了12面小紅旗，二班比一班多得3面。二班得了多少面？首先，教師讓學生仔細閱讀題目，在腦海中梳理題目的已知條件，和問題問的是什么。然后，讓學生說一說關鍵信息和問題：題目告訴了我們兩個信息。通過一步一步地引導梳理，學生明確了思路，并且能夠列式解答。本題的解為：12+3=15（面）。最后，需要引導學生說一說算式中每個數字表示的含義。通過回顧含義，幫助孩子建立數感，讓學生感知數字表達的含義。

讓學生仔細讀題，并且說題目信息，是提高閱讀理解能力的重要措施。只有逐字逐句地讀清楚了題目，理解透徹了題目表達的意思，才能夠正確地得出解題方法。

二、 大膽表達，促進學生數學語言理解運用能力

清晰的思路和嚴謹的思維方式會促進學生閱讀理解和分析題目的能力的發展。

比如：人教版二年級下冊第13頁例題4—把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放幾個？解決這樣的問題，需要學生掌握平均分的概念。所以在前面的學習中就單獨設有平均分的內容，并且設置了3個例題，讓學生由淺入深地理解平均分這個概念。算式列完了之后，還需要讓學生清楚地表達出：算式里的3個數字分別代表什么意思？這個算式代表什么意思？在課堂中，教師不斷地訓練學生在這兩個問題上的表達，直到內化到看到平均分就想除法，這樣，學生在解相關問題時，思路才會更清楚。

通過在課堂中多表達，學生在課堂中能夠更加自主地投入到學習中來，并且數學語言得到了強化，對數學的理解和分析能力也在語言的訓練中獲得了促進。

三、 克服閱讀惰性，引導學生積極思考

在課堂中，不乏學生依賴老師講題的現象，題目都沒有讀幾遍，便認為自己讀不懂題目，分析不出來結果。如何引導學生克服閱讀惰性呢？

筆者做了如此實踐：小組幫扶合作探究以及設置多元評價制度。在班級內建立若干學習小組，安排有獨立思考習慣的學生與惰于思考的孩子有機組合，讓優生幫扶后進生。同時，教師需要使用多種評價方式，鼓勵有思維惰性的孩子主動、積極地進行思考，引導、幫助他們進行完整的表達，幫助他們獨立思考，增加自信心。

教學實踐中，教師需要幫助學生會“讀”會“思”，真正使其做到善“讀”愛“思”。

（作者單位：湖南省長沙市望城第一中學外國語學校）