關(guān)于統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”教學(xué)策略的探討

胡君君

統(tǒng)編語文教材將課外閱讀納入課程體系，每一冊教科書中都設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目?！翱鞓纷x書吧”是聯(lián)結(jié)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的重要橋梁，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣的主要媒介，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

當(dāng)下的語文教學(xué)普遍依賴課文精講，比較重視文章思想內(nèi)容、謀篇布局以及字詞句運用的分析，普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得，課外閱讀教學(xué)更是容易被忽視。由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、方法指導(dǎo)及反饋調(diào)查，學(xué)生閱讀積極性弱，課外閱讀效率低。

“快樂讀書吧”的編排是以文類進(jìn)行整體設(shè)計的，各年級閱讀主題各不相同，推薦書目品類豐富。該欄目在一年級課本中叫作“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；二年級更名為“我愛閱讀”，意在讓學(xué)生的課外閱讀由被動走向主動；中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，整個教材形成了課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。語文教學(xué)從課堂延伸到課外，真正形成了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。

“快樂讀書吧”的教學(xué)要上好“三課”：

導(dǎo)讀推薦課。教師可以借助封面和內(nèi)容簡介，開展預(yù)讀活動，設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的閱讀期待；或者選擇精彩的部分讀給學(xué)生聽，大家一起猜猜接下來的故事走向，體驗閱讀的樂趣；或者采取任務(wù)驅(qū)動法，對整本書進(jìn)行閱讀規(guī)劃，提出閱讀要求，明確讀書任務(wù)。哪怕只用5分鐘或者10分鐘，一起朗讀幾個精彩的片段，交流一些獨特體驗，也是一種激發(fā)學(xué)生自主閱讀的方式。

閱讀交流課。教師要鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)的閱讀策略運用到課外新書中。如三上學(xué)習(xí)了預(yù)測的閱讀策略，教師就可以讀童話故事，讓學(xué)生做預(yù)測，在互動中讓他們感知預(yù)測的樂趣，知道預(yù)測要“合理”，不能隨意。教師要教會學(xué)生某種閱讀策略。如教會學(xué)生快速閱讀，通過教授跳讀、默讀、基于文章結(jié)構(gòu)讀等方法，提高閱讀效率。教師要組織學(xué)生分享閱讀感受或自己喜歡的人物、情節(jié)等。如讀完《窗邊的小豆豆》后，學(xué)生們可以分享自己喜歡的情節(jié)、人物，在交流中感受小豆豆的天真無邪、純真善良，小林校長對教育事業(yè)的熱愛和對孩子的愛心。教師要以多種方式發(fā)展學(xué)生的思維力，如信息推斷能力、整合信息能力、多維思考能力。如《西游記》中豬八戒的形象多面立體，可以就其不同方面整合信息，逐步探討。

成果展示課。常見的有針對書目的讀后感交流、觀點辯論、制作閱讀卡片或小報、戲劇表演、小小故事會，甚至可以是實驗或考察。如四下圍繞“科普”主題的閱讀，可以由學(xué)生開展科普知識講座、制作科學(xué)小報、組織科學(xué)知識競賽。

課外閱讀要得到重視，光有閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的評價與反饋機(jī)制。為了掌握學(xué)生的閱讀情況，我們可以采用量化的方式，及時跟進(jìn)，比如制作閱讀活動記錄單，用表格的形式讓學(xué)生每次記錄所看的書名、頁數(shù)及時間，還可以用做摘抄、寫感受等方法，對學(xué)生的閱讀情況及時進(jìn)行評價，督促他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。我們也可以參考學(xué)生閱讀活動記錄單的情況以及課外閱讀課的交流表現(xiàn)，對學(xué)生整體的閱讀狀況有一個較為全面的了解，進(jìn)行鼓勵性的嘉獎。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第一小學(xué)）