《暖流》：文本細(xì)讀視域下的課堂教學(xué)實(shí)踐

姜平

教學(xué)文本需要細(xì)讀。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知《暖流》文本內(nèi)容之后提問：課文主要描寫了什么？略寫了什么？事件的哪些元素則沒有描寫？學(xué)生研讀文本后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：重點(diǎn)描寫了江主席與王輝等大學(xué)生接力背誦古典文學(xué)作品的過程，略寫了事件前后的內(nèi)容，而江主席為什么要來、江主席是怎么來的等內(nèi)容沒有涉及—如此進(jìn)行素材編輯，旨在更好凸顯江主席平易近人、關(guān)心青年的特點(diǎn)，展現(xiàn)了選材為表達(dá)中心服務(wù)的原則。結(jié)構(gòu)設(shè)置上，教師則引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文事件的中心詞“交談背誦”，依照“交談前、交談時(shí)、交談后”的思路對(duì)文本進(jìn)行板塊劃分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置可以將情節(jié)更加清簡(jiǎn)化，讓中心更加集中。

很多學(xué)生在面對(duì)事件素材時(shí)，總是習(xí)慣于事件怎樣發(fā)生的就怎么寫，沒有處理素材、整合素材的意識(shí)。這篇課文教學(xué)中，教師讓學(xué)生從文本細(xì)讀中體會(huì)了必要的刪減提煉、規(guī)劃統(tǒng)整的技巧。

《暖流》緊扣江主席訪問南開大學(xué)時(shí)與師生共同交流、背誦古典文學(xué)作品的經(jīng)過，對(duì)江主席的言行細(xì)節(jié)進(jìn)行了形象展現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫江主席的語句入手，提煉出江主席在對(duì)話時(shí)的提示語：“滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意”“和藹地問……”“拍著王輝的肩讓他坐下”“江主席強(qiáng)調(diào)說……”“江主席也很有興致地參加了進(jìn)來”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的細(xì)讀：你看到了一個(gè)怎樣的江主席？學(xué)生就可以細(xì)節(jié)性的詞語來感受人物形象。在這一板塊的教學(xué)中，教師著力從文本語言入手，幫助學(xué)生積累文本細(xì)讀的方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生正面感知江主席形象之后，則將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)向王輝身上。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的分析王輝前后的心理變化：緊張害怕—自信大膽—激動(dòng)佩服。王輝內(nèi)在心情變化的軌跡，正與江主席的言行相互映照。教師適時(shí)提問：作者為什么如此設(shè)置呢？這對(duì)于刻畫江主席的人物形象有著怎樣的作用？這種雙線并進(jìn)的描寫方法，是這篇文本展現(xiàn)出來的特色，需要讓學(xué)生在文本研讀中形成感知。

教師還可以采用角色置換的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己看成是文本中的王輝，站在王輝的立場(chǎng)上思考：如果你也經(jīng)歷了與國(guó)家主席一起背誦詩詞的過程，還想對(duì)江主席說些什么？最后，教師還可以緊扣題目“暖流”組織學(xué)生結(jié)合文本嘗試解構(gòu)：“暖流”指什么？如果讓你用一段語言描述這種“暖流”，你會(huì)怎樣寫？

課文蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，文本細(xì)讀中，我們既要緊扣文章習(xí)得表達(dá)技巧，又要從文本細(xì)節(jié)入手體悟人物人格魅力，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。

（作者單位：南通市海門區(qū)四甲小學(xué)）