淺談課外閱讀的有效引導策略

許平平

[摘 要]目前，學生的課外閱讀存在著興趣缺乏、內容無章、方法失當、習慣不良等問題。對此，語文教師應在教育教學中不斷探索課外閱讀的有效途徑，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，讓學生樂讀、好讀、能讀、會讀。

[關鍵詞]課外閱讀;引導;樂讀;好讀;能讀;會讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0019-02

閱讀不僅能提高學生的語文能力，而且對學生核心素養的形成有著重要的作用。每一位語文教師都應該樹立大語文觀，引領學生好讀書，讀好書，讓閱讀浸潤學生的心靈，讓閱讀芬芳學生的童年，讓閱讀助力學生核心素養的成長。

一、激發興趣，樂讀書

1.聲情并茂朗讀，讓閱讀與愉悅建立聯系

閱讀興趣從小就要培養。低年級學生識字量少，對于獨立閱讀有畏難情緒。要想激發學生的閱讀興趣，將學生培養成為一位真正的讀者，行之有效的方法就是為學生聲情并茂地朗讀。每當給學生朗讀時，他們的腦中就會接收到一個個愉悅的信息，就會把書籍、閱讀和愉悅畫上等號，從而愛上閱讀。

2.利用榜樣力量，激發閱讀興趣

學生閱讀的經驗是一點一滴學習模仿來的。古今中外有許許多多熱愛閱讀的偉大人物，在語文教學中，教師應該有意識地將他們介紹給學生，用榜樣的力量激發學生的閱讀興趣。同樣，學生身邊熱愛閱讀的同伴、教師、家長，他們所散發出來的積極光環對學生也會產生有利影響。通過評選閱讀小明星、邀請老師和家長講述自己的閱讀故事等活動，能使學生親身感受到書海之浩瀚、閱讀之有趣，從而激發學生強烈的閱讀欲望。

3.營造良好的讀書氛圍

教育家林格說過：“真正的教育是無痕的教育，是環境的教育。”教師和家長應該在班級與家庭中營造濃厚的讀書氛圍，以達到“潤物細無聲”的作用。教室里要建立圖書角，張貼讀書名言，充分利用學校圖書館和學生家里的藏書，開展形式多樣的“圖書漂流”活動，拓寬書源，使學生有機會讀更多的書。每周固定時間可進行新穎活潑、豐富多彩的課外閱讀交流活動，如好書推薦會、美文朗誦會、演講比賽、名人故事會、知識競賽等。多樣化的讀書活動能有效提升學生閱讀的積極性，真正把“要我讀”變成“我要讀”。

二、關注內容，好讀書

學生由于受到年齡、心理和認知能力的限制，表現出好奇心強、分辨能力弱的特點。他們在課外讀物的選擇上容易盲目，如果缺乏必要的指導，面對紛繁蕪雜的課外讀物很有可能會誤入歧途。在課外閱讀書目的選擇上，教師要順應兒童的特征，因勢利導。

1.指定閱讀之經典詩詞誦讀

《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”流傳至今的經典古詩文，是古代圣賢智慧的結晶，其語言凝練、韻律和諧、內涵豐富、意境優美，是我們中華民族文化的瑰寶。誦讀經典可以豐富學生的語言積累，培養學生良好的語言感悟能力和理解能力，可以撫慰心靈、滋潤心扉、陶冶性靈。在平時的教學中，教師可以引導學生每天利用晨誦、午讀時間誦讀經典詩詞，除去熟背課標規定的75首古詩外，教師還要幫助學生大量積累經典的詩詞和小古文。在經典詩文的誦讀中，學生逐漸領悟了“天生我材必有用”的豪情;感受到了“留取丹心照汗青”的精神;學會了“己所不欲，勿施于人”的道德準則。

2.推薦閱讀之經典文學作品

（1）以課本推薦的名家名篇帶動課外閱讀。

統編教材中有許多名家名篇，教師在課堂教學中要打破單篇教學的壁壘，充分挖掘教材，探尋課內外閱讀的結合點。教師可以課文為“經”，把課文作為訓練項目來用，使學生通過學習課文掌握閱讀方法;以優秀課外讀物為“緯”，讓學生將課堂中習得的閱讀方法遷移運用到課外讀物的閱讀中，以此串聯起課內外閱讀。如在教學當代著名作家梁曉聲的《慈母情深》這篇課文時，教師可用一篇帶讀幾篇，帶讀一本，帶讀作家更多的作品。在教學六年級上冊第八單元“致敬魯迅先生”時，教師可推薦學生閱讀魯迅先生的《故鄉》《朝花夕拾》等一系列著作。“得法于課內，得益于課外”，這樣課內閱讀和課外閱讀就形成了“經緯交錯”的閱讀教學網絡，它們互相補充，相得益彰，共同涵育學生的核心素養。

（2）推薦體裁多樣、內容全面的優秀課外讀物。

在語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦符合他們口味的現代、當代經典文學作品，以滿足學生全面發展的需求。低學段可以推薦學生閱讀經典繪本、優秀的童話和神話故事、有趣的兒歌等，中高學段則可以涉及詩歌、散文、小說、校園文學、人物傳記、歷史故事、經典名著等優秀讀物。

三、點撥方法，能讀書

授之以魚，不如授之以漁。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于送給了學生打開知識寶庫的金鑰匙，幫助學生架起了通往成功彼岸的橋梁。

（1）精讀法。這種方法也可以理解為深度閱讀，需要心到、眼到、口到、手到，調動身體多種感官共同參與，深入探索文本的字詞句篇，邊讀邊思，理解其義，通曉其理，和文本產生心靈對話。

（2）速讀法。速讀法是指能對所讀內容不出聲、不指讀，快速閱讀的同時進行一定深度的思考，即在迅速閱讀中消化處理紛繁的信息。

（3）瀏覽法。即在讀書時大略地看，泛泛地讀，從開頭、結尾，標題、特殊字句、專門用語中迅速了解作品的大意，明確主要內容，把握作品的脈絡和主旨，獲取自己所需要的材料和信息。

（4）博覽法。博覽的目的就是要引領學生廣泛涉獵各類書籍，在閱讀中開闊眼界，拓寬知識面，從而培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

學生若能在不同文體的閱讀中將四種閱讀方法有效地運用，就如同掌握了點金之術，就能夠積累語言，沉淀情感，筆下生花，終身受益！

四、培養習慣，會讀書

1.閱讀與摘錄同行——推出閱讀摘錄本

讀書過程中做摘抄、做批注、寫心得、寫體會不僅能夠積累語言，而且能夠加深理解，領悟內涵，透徹把握書中精髓。小學低年級學生年齡小，在閱讀中遇到優美的、有新鮮感的詞句可以動手畫下來;中高年級學生可以及時把在閱讀中發現的優美詞句、精彩片段進行摘錄和賞析。摘抄本上還可以開辟“過目留金”“心靈對話”等個性化的小版塊，指導學生解析文本語言，賞析文本修辭，品讀文本描寫，進行深度閱讀，感悟作者遣詞造句的妙處。

2.閱讀與寫作同行——推出作品集

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”平時，我們要著重培養學生敏銳的觀察力、領悟力，鼓勵學生用善于發現的眼睛去捕捉值得寫的素材。積累是學好語文的重要途徑，教師可引導學生每天把捕捉到的素材進行簡單梳理，用日記的形式記錄下來，日記內容長短不限。每日練筆、常寫日記的習慣能在無形中激活學生的閱讀積累。慢慢地，當學生積累了多本日記本、素材本后，再讓他們把這些裝訂成書，他們就能用寫作留住童年。

隨著閱讀的深入展開，學生由課內走向課外，他們在閱讀人類文化瑰寶時不再是過客，而終將成為閱讀的主人。

（責編 劉宇帆）