勞動與技術教學情境創設策略

劉海燕

[摘 要]小學勞動與技術學科教學中，教師利用多種教輔手段，為學生準備更多學習情境，能夠成功啟動學生勞動主動性，在不斷學習體驗中形成學科核心素養。教學情境呈現形式眾多，操作情境、演繹情境、合作情境、問題情境、游戲情境、媒體情境等，都能夠形成教學激發和調度，讓學生順利進入到學科學習環節，教師要做好篩選和匹配性設計，讓學生有豐富的學習感知體驗機會。

[關鍵詞]勞動與技術;教學情境;創設

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0081-02

創設教學情境是現代學科教學的重要教法應用，教師利用趣味性、啟迪性、互動性、開放性教學情境展開教學程序，能夠贏得豐富教學啟動力。小學勞動與技術學科教學也是這樣，教師為學生準備了操作情境、演繹情境、媒體情境、問題情境，同樣能夠成功調動學生參與勞動與技術學習的主動性，豐富學生學習感知和體驗。新課程改革大背景下，培養學生學科核心素養成為主流共識，教師在情境設計上做出更多創新探索，能夠為學生提供適合的學習環境，讓學生在不斷體驗探索中成長綜合能力。

一、創設演繹情境，增加學生勞動精神

學生對課堂演繹活動有特殊參與興趣，在勞動與技術學科教學中，這樣的演繹活動應該屬于展示的范疇，如果教師能夠給學生提供更多展示機會，可以給學生提供模仿學習的體驗。學生對一些探索性的勞動任務和學習探索任務，往往有更強的參與主動性，教師要抓住學生心理展開對應設計，以提升教學激發動力。教師還可以借助多媒體展示一些勞動操作的圖片和視頻等信息，也能夠創設展示情境，讓學生順利進入到勞動和探索環節。教師根據學生模仿意識展開對應設計，利用示范操作展開教學調度，能夠贏得豐富教學帶動力。

如教學蘇教版小學勞動與技術四年級上冊《我是家庭小主人》，教師先利用多媒體展示一組對比性的圖片：這是曉曉和米米的房間，大家仔細對比一下，你喜歡哪一個呢？說說理由。學生開始觀察媒體圖片，很快就有了選擇答案。有學生說，這兩個人的房間雖然都不錯，但里面的東西擺放是不一樣的。曉曉的房間干凈整潔，東西擺放有條不紊，而米米的房間則顯得有些凌亂，給人的感覺就差了一些。也有學生說，雖然米米的房間有點亂，但仔細觀察會發現，這些東西擺放有其獨特之處，從便利角度看是有實用性的。教師要求學生結合觀察說說自己的房間情況。學生聽說要介紹自己的房間，那些喜歡勞動的學生，都能夠很自豪地介紹自己的房間，而有些學生則有些支支吾吾了。教師鼓勵學生要自己的事情自己做，回家之后整合好自己的房間。

教師利用對比圖片展開教學啟動，給學生提供更多自我對比的機會。特別是介紹自己的房間情況時，給學生帶來一定心理沖擊。因為很多學生房間并不整潔，通過這樣的學習，能夠成功調動其勞動情結，自覺展開勞動操作，建立良好生活習慣。演繹展示是重要教學手段，教師在課堂導入階段進行情境設計，其激發效果是顯著的。圖片信息具有直觀性，學生對這些信息有更強敏感性，因為是學生熟悉的生活畫面，自然會感覺更為親切。

二、創設操作情境，調度學生勞動熱情

勞動與技術學科教學啟動后，教師要借助一些調度方式，將學生帶入學科學習環節。勞動與技術學科教學有更多操作實驗的內容，如果教師能夠將這些情境展現在學生面前，就能夠成功調動學生參與勞動學習的主動性。特別是學生熟悉的操作情境，如手工制作、生活實驗、創新實踐等內容，對學生形成的激發會更為顯著。

如教學《泥碗》，這節內容屬于手工操作學習內容，教師在課堂之初，拿出一些泥碗成品，要求學生展開仔細觀察，說說這些泥碗有什么特點。學生開始觀察討論，學習氣氛逐漸熱烈起來。教師為學生做具體介紹，對泥碗的制作過程進行重點講解。學生在傾聽教師講解時，就開始躍躍欲試了。教師先做示范操作，對捏制過程進行具體介紹：先將泥團弄成一個圓團，摳出一些凹洞，然后修齊邊口，用齒刀刮光碗的內外壁……學生一邊看教師示范操作，一邊聽教師講解，并跟隨教師一起操作，很快就弄出了泥碗的雛形。在學生獨立操作環節，教師深入到學生群體之中，觀察學生的具體操作，對其存在的問題進行個別糾偏處理，在技術方法上展開對應指導。經過一番操作，學生大多順利完成了泥碗制作，教師對學生制作情況進行點評，推選出一些優秀的作品。

教師為學生做示范，成功調動學生學習主動性，因為有樣子可以仿照，學生都能夠快速進入到模仿操作之中。一個簡單的泥碗塑造任務，將學生手工操作主動性激活了。教師根據學生學習要求展開對應展示操作，給學生帶來更多操作啟示。手工制作需要方法支持，教師能夠進行細致的講解和展示，讓學生逐漸找到了操作的要領，操作效率大大提升，學生從操作中獲得的學習體驗也更為深刻了。

三、創設問題情境，啟動學生勞動思維

教師利用問題展開教學調度，這是最為常見的教法應用。在勞動與技術學科教學中，教師依然可以利用問題進行對應調度，在具體操作時，需要對這些問題進行篩選處理，以提升教學契合性。勞動與技術學科教學中關涉生活內容很多，教師要抓住學生關注點展開問題設計和投放，這樣才能獲得更多教學調度力量。學生學科思維啟動需要有更多誘導因素，教師利用問題進行對應調度，其助學效果會極為顯著。

在教學《泥筆筒》時，教師先展示一個泥塑的筆筒成品，然后進行問題調度：這個泥筆筒分為哪幾個部分？具有什么樣的特點？如果要現場制作這樣一個泥筆筒，需要先做哪一個部分呢？為什么要這樣設計呢？學生接受問題后，都能夠展開積極思考，并對成品筆筒進行細致觀察。學生陸續發言，對相關問題進行個性解讀。為激發學生學習主動性，教師在學生討論后，繼續操作調度：制作這個泥筆筒，需要設定一個科學的操作步驟，同桌兩個人先做互動交流，然后對具體操作方案進行具體梳理和規劃，看哪一個團隊的方案設計最為合理。學生根據教師布設展開對應行動，開始了具體討論和策劃，并很快就達成了一些共識。在方案展示環節，教師要求學生自由發言，學生參與熱情很高。

教師為學生投放了一些問題，這些問題帶有針對性，都是圍繞泥筆筒成品展開設計的，學生在仔細觀察后，都能夠找到問題答案。在這個思考過程中，學生對泥筆筒的制作程序有了一定認知。教師繼續引導思考，讓學生合作學習，研究出一個完善的操作方案，成功激發學生操作興趣。學生對問題有選擇性，教師對此需要有更清晰的了解，在具體設計問題時，要切準學生學習思維，這樣才能帶來更豐富調度力量。課堂制作活動有個性特點，教師在問題設計時，要進行有效對接，這樣才能激活學生思維，讓學生在研究操作中形成學科能力。

四、創設游戲情境，歷練學生勞動能力

勞動與技術學科教學時，教師要對教學情境操作方式進行多重優化處理，以提升學生學習主動性。如果教師能夠以游戲形式發動學生參與對應的勞動和實踐，學生接受起來會更容易。喜歡游戲是學生的天性使然，教師要對教學內容展開深入研究，對游戲對接形式展開創新探索，以趣味性游戲展開對接操作，以順利啟動學生學習興趣，快速進入勞動學習環節，并在不斷體驗中形成學習探索動力。

例如，在教學《塑絲毽子》時，教師要求學生觀看一組圖片信息：踢毽子是我們最為熟悉的游戲活動，在我國古代也有這個游戲。看這些圖片，可以看出，古人是如何玩這個游戲的。古代人將踢毽子叫作“打雞”，在很長一個時期，這項游戲都非常盛行。這些毽子的制作材料多種多樣，誰知道都有哪些種類呢？學生踴躍回答：雞毛毽子、塑料毽子、紙毽子、瓶蓋毽子等。教師趁勢引入學習內容：今天咱們就要利用一些塑絲來制作毽子，先拿出預習表，說說塑絲毽子的制作順序。學生開始介紹自己的設計程序，逐漸達成學習共識。在學生進入操作環節時，教師深入到學生群體之中，具體指導學生的操作。學生不斷有操作問題提出。如重復打結比較難，如何解決這個問題？在毽子底部用什么材料更適合？毽子底部墊圈加幾個比較合適？教師給出一些建議，學生制作順利推進。在成品展示環節，教師要求學生現場踢毽子，以檢驗其制作質量。學生進入到具體操作環節，課堂成為游戲場，大家玩得非常開心。因為是自己制作的毽子，自然有特別的感知體驗。經過一番互評操作，學生對制作毽子的程序有了更清晰的把握，并在制作過程中掌握了一些制作技法。手工制作毽子的活動圓滿結束。

教師為學生設計了制作塑絲毽子的任務，給學生提供了一些圖片信息，以游戲角度展開學習探究，結合古代人玩毽子的案例進行課堂推演，引導學生討論制作毽子的程序。從學生思考和制作情況可以看出，教師教學引導是比較有條理的，成功調動學生參與活動的主動性。學生在其中進行交流互動，與教師一起研究操作技法，都能夠帶來不一樣的學習體驗。教師在創設情境設計時，需要對教材內容和學生接受實際做好調查，這樣才能形成嶄新調度力量，確保更多學生都能夠在學習操作體驗中形成學科認知基礎。

教學情境有豐富調度力，教師利用多種教輔手段展開情境設計，能夠形成豐富教學啟動力。操作情境，能夠引發學生參與勞動實踐的熱情;演繹情境，可以增加學生展開勞動的自覺意識;媒體情境，能夠調動集體力量展開勞動體驗;問題情境，可以形成教學啟迪和調度，歷練學生的勞動素養。教師要有創新實踐的主觀意識，合理選擇教學情境創設手段，給學生提供更多學習內驅動力。

（責編 韋淑紅）