淺談“小組合作學習”在小學數學教學中的應用策略

鞠澤朋

【摘要】隨著新一輪課程改革的全面推進，小組合作學習為小學數學課堂教學注入了新的生命力。小組合作學習既是一種教學方法，又是一種教學策略，又似乎是一種學習風格，一種能適應各門學科的學習風格。在小學數學課堂教學中恰當地使用小組合作學習，可以讓每個學生都主動參與到數學學習中來，提高學生學習的積極性，促進師生間良好的交流，從而提高課堂效率。以下，筆者將以小學數學課堂教學為例，簡要談談“小組合作學習”在小學數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】小組合作學習;教學情境;研究方法;學習內容;互動交流;評價反饋

新課改力求改變教師的教學方式和學生的學習方式，要讓學生真正成為學習的主人，要把原來學生被動接受的學習模式變為學生主動參與、樂于學習的模式。而小組合作學習恰好能夠滿足新課改的這一需求，它給學生提供了足夠的時間和空間去學習和交流，從而推動學生主動學習，提高課堂效率。

一、創設教學情境，為合作打下基礎

最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，以小組合作形式進行學習也不例外。正如數學課程標準中提到的，“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”要想開展好小組合作學習并使其順利地進行下去，首先得激起學生的興趣。創設適合學生主動探索和積極思考的教學情境是激發學生學習興趣的重要方法，因為這樣的情境可以使學生產生發現問題并解決問題的欲望，使學生在一開始就以“主人”的姿態進入學習。數學的教學情境是形式多樣的，可以是故事情境，可以是生活情境，可以是游戲情境，可以是活動情境等，但不管什么情境，都要與教學內容和學生的已有認知結構、生活經驗相關，這樣才會激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機。根據學生年齡的不同，情境的創設也要有所不同，同時還要注意思考性，因為情境的創設是為了引發學生的主體反應，給學生制造出一種懸而未決的心理狀態，而不是單純地為了營造熱烈的氣氛。

例如，筆者在教學《圓的周長》時就創造了兩位小朋友跑步的情境：小軍沿著正方形場地跑一周，小明沿著圓形場地跑一周，求他們兩人分別跑了多少米？這個問題其實就是讓學生求出正方形和圓形的周長。對于正方形的周長，學生已經知道怎樣計算，而且能夠清楚地說出正方形的周長與它的邊長有關。而圓的周長與什么因素有關呢？這是學生未知的內容。

這樣自然地引入學習內容，激發了學生的探究欲望，促使學生主動參與到對新知的探索當中。

二、引導研究方法，為合作指明方向

“小組合作學習”體現了新課改理念下發揮學生主體性的要求，但作為學生課堂學習中的引導者，教師更要發揮好指導作用。教師的引導是否得法直接關系到小組合作學習的順利進行。課程標準指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以，在學生小組合作學習新知之前，尤其是研究較為復雜的問題時，教師要為學生搭建思維的腳手架，給學生指明研究的方向，這樣才不會讓學生覺得學習內容過難而降低探索的熱情。在合作學習的過程中，教師也要仔細觀察每一組的活動，及時發現學生遇到的困難，必要時介入其中，加以指導，這樣才能充分發揮小組合作學習的效用。

例如，筆者在執教《釘子板上的多邊形》時，引導學生得出釘子板上多邊形的面積與圖形邊線上的釘子數和圖形內部的釘子數有關之后，并沒有立刻讓學生展開研究，而是提問：“你們認為這個問題研究的難點在哪里？”學生很明確地說出這里有2個因素共同影響多邊形的面積，不太好研究。于是，在大家的討論下得出先研究其中一個因素，這時候要保證另一個因素不變的方法。具體展開就是先研究變線上的釘子數與多邊形面積的關系，這時候要保證圖形內部的釘子數為0，這樣研究起來比較方便。這一方法不是我直接教給學生的，而是通過談話啟發學生自己得出的，所以同樣體現了學生的主體性。得出這樣的研究方法后，學生在心理上不再有太大的壓力，對于如何研究也有了明確的方向，這樣接下來的合作學習得以順利進行。

三、明確學習內容，為合作提供動力

“小組合作學習”是一種新的學習方式，是學生學習數學的重要方式之一。但并不是任何內容、任何問題都適合小組合作學習，小組合作學習也不是為了制造熱烈的課堂氛圍，那樣只會造成活動時學生“轟轟烈烈”，活動后學生“一無所獲”的局面。因此，我們一定要優選合作學習的內容，讓學生體會到合作的意義和價值，這樣學生才有合作的動力。為合作學習設置的學習內容是具有一定挑戰性的，學生通過合作探索能夠解決問題，但又不是輕輕松松、一蹴而就的。因而，教師要注意學習內容的層次性，可以先呈現一個簡單的問題，營造輕松的氛圍，讓學生通過合作學習體會到成功的喜悅，建立小組的凝聚力;在此基礎上，增加問題的難度，使學生感到獨立學習難以解決，合作才能有所突破，使學生自愿融入合作學習中去，尋求小組中其他成員的幫助，同時也給予其他成員幫助。只有這樣，合作學習才是有意義的，有價值的，不至于走過場，流于

形式。

例如，筆者在教學《圓的面積》時，先讓學生在小組里互相交流平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導過程，讓學生體會到通過小組間的交流，可以迅速回憶出這么多的知識點，而且得出推導的過程中都是用到了轉化的方法，進而體會合作帶來的成功感。接下來要探究圓的面積公式，那么問題來了，怎樣將圓這個曲線圍成的圖形轉化為我們之前學過的用線段圍成的圖形呢？這個問題顯然具有一定的難度，單憑個人的力量難以解決，需要大家相互合作，需要互相幫助。這樣，每個成員都帶著問題在小組內進行思考，大家一起出謀劃策，不久便發現了可以將圓形轉化成近似長方形的方法，接著又通過小組間的交流，找出圓形和轉化后的長方形之間的聯系，就能推導出圓的面積公式了。學生先自己獨立思考，并通過與小組成員的交流，探究出圓的面積公式，有效地增強了學生學好數學的自信心，也提高了課堂效率。

四、注重互動交流，讓合作發揮優勢

小組合作學習的核心是交流，所以小組合作學習不是優等生們的“演唱會”，每一個組員都應發表自己的看法，這既是每一個成員的權利，也是每一個成員的義務。我們要鼓勵每一位成員積極參與到小組活動中來，大膽地發表自己的見解，尤其是小組中的“后進生”，形成同學之間互幫互助、團結友愛的氛圍。這樣才能使每個學生都充滿信心，使每個學生都學到知識，使每個學生都得到發展，最大限度地發揮小組合作的優勢。除組內交流之外，教師還要重視組間交流，在全班形成合作交流的氛圍。我們這一組沒說全的地方，你們那一組進行補充;你們這一組說得不對的地方，他們那一組進行更正，如此能夠進一步發揮小組合作的優勢。但值得注意的是，不管是在進行組內交流還是組際交流之前，每個學生都得先有自己的看法和理解，然后根據自己的想法進行討論，共同尋求結果，只有這樣，才能使合作學習擺脫形式主義。

五、及時評價反饋，讓合作提升價值

對于學生來說，教師的評價是一種鼓勵和導向，它能有效激發學生學習的積極性。小組合作學習評價不以成員個人的成績作為評價標準，而是將組內成員共同努力的成果作為評價的標準。在這種全新的評價模式中，學生知道要想自己成功，必須小組獲得成功。所以，我們一定要及時地將小組評價落實到位，以促進小組內合作氛圍的構建以及互助環境的創設。為了更好地落實評價，教師就得對小組的研究成果給予及時的點評和分析。對于表現突出的小組來說，教師的肯定和表揚是對學生最大的鼓勵，能讓學生進一步體會到合作學習的價值，不僅讓學生在合作中學到知識，而且體會到合作的意義，學會合作、交流的方法。而學生在自主研究時，思維難免會出現偏差，考慮難免會不全面，教師的點評又可以及時地指出不足，方便其他小組補充和修改，促進組際間的交流。

例如，筆者在教學《三角形的三邊關系》時，給每個小組發了6根小棒：3根6cm、1根10cm、1根12cm、1根18cm，讓學生在小組里擺一擺，要求將圍成的結果分成兩類，一類是可以圍成的，一類是不能圍成的。活動結束后，一個小組進行展示時將“6、12、18”這組數據既放在了可以圍成的一組，又放在了不能圍成的那一組。對于這一情況，筆者先肯定了這一組的研究成果，滿足了他們被肯定、被認可的需要，然后提問組長有沒有發現什么問題。結果組長和組員都發現了不對的地方，而其他小組對這組數據也有不同意見，于是課堂的討論氛圍變得熱烈起來。這里的及時評價讓學生獲得了成功的體驗，而及時的反饋則讓學生認識到并自覺接受合作學習中存在的不足，并極大地激發了學生的求知欲和探索欲。

總之，只有把學生放在首位，結合教學內容，精心創設教學情境，優化合作內容，加強引導，鼓勵每個學生積極參與到小組合作中，注重培養學生的合作意識，讓學生真正體會合作的價值，才能實現小學數學教學中小組合作學習的有效性，才能促進學生的發展與進步。