如何在數學課堂中提升學生的自主發展素養

沈翠

【摘要】隨著時代的發展和進步，我國的基礎教育越來越重視對學生核心素養的挖掘與培養，讓學生能夠真正實現個人的自主發展，學會學習，健康生活。數學作為小學教育中非常重要的一門學科，各位教師必須要保證學生能夠在課堂的有效引導下實現個人能力以及基本素養的發展。教師應該結合學生的具體情況靈活地調整課堂教學方案，讓學生的自主發展素養得到根本上的提高。

【關鍵詞】小學數學;自主發展;核心素養;課堂教學;方法

一、小學數學教學中培養學生自主發展素養的重要性

在實際的教學中培養學生的核心素養，能夠讓他們的個人能力從根本上得到加強，有應對未來困難與挑戰的能力，能在未來更有難度的數學學習中取得更加豐富的收獲。新時代的課堂教學，不僅對學生的學習提出了更高的要求，對教師的實際教學能力也提出了嚴格的要求。教師應該在課堂上對同學們多方面的能力進行培養，讓他們能夠更好地進行探究與創新。實際教學中教師應結合學生的具體學習情況進行更加細致的學習規劃，讓學生在有條不紊的數學課堂安排下，更好地感受數學這門學科的重要意義。

二、當前小學數學教學中存在的主要問題

盡管各位教師在當前的實際教學中已經做出了相應的調整和進一步的優化，教學理念也有所改善，但是在實際教學中，學生在課堂上的學習狀態以及個人能力的發展并沒有非常明顯的改觀，這是因為教師教學方法的選擇沒有完全符合學生的實際學習情況，而且課堂上也存在一些嚴重的問題，影響到學生自主發展意識的養成。具體的問題主要體現在以下幾個方面。

1.教師在課堂上過于注重理論知識的講解。小學階段的學生在遇到數學問題的時候都是以形象思維為主的，對于那些抽象的數學問題的理解會很難把握問題的核心，而如果教師仍然選擇以理論知識講解為主的教學方法，那么學生的數學思想很難得到真正的落實，更無法掌握解決問題的有效方式方法，長此以往，同學們在學習的過程中肯定會出現知識誤區，這對學生個人的發展是非常不利的，而且學生聽著教師的理論講解也無法掌握這些知識的本質，無法解決日常生活中的數學問題。

2.教師的教學方法過于單一。課堂上有很多教學方法可供教師選擇，然而課堂時間是非常有限的，而且有些教師為了節省自己的精力，往往只選擇一種較為單一的方法進行教學，使學生產生了倦怠的心理，阻礙了其自主探究能力的發展。

3.在當前科學技術快速發展的時代下，網絡資源為教師的實際教學提供了更加豐富的教學資源。但事實上，一些教師并沒有重視對這些豐富資源的開發，在實際教學過程中仍然會局限于教材中的內容，甚至都沒有完全給學生講解清楚教材中的內容，學生也沒有注重對知識的拓展和了解，所以學生對相關的知識會缺乏全面的認知，這也是限制學生自主發展能力提升的一個重要原因。

三、小學數學教學中提升學生自主發展素養的重要原則

教師要想有效地在數學教學課堂上為學生滲透自主發展的思想與方法，就必須要正視學生的自主學習過程，而且還要把握基本的教學原則，讓學生能夠在自主探索與合作探究相互結合的形式下更好地提升自主發展能力，讓學生能夠實現更加高效的學習。

（一）遵循教學的發展要求

在實際的小學數學教學中，學生在不同的年齡段進行學習會有不同的標準與要求，而且同一階段的學生也很有可能會因為學習能力、對知識的理解能力不同而造成知識水平基礎的不同。因此，面對這樣的實際教學情況，各位教師在實際的教學當中一定要遵守一項重要的原則，就是教學要面向全體學生。課堂上數學思想與方法的滲透不應該僅僅對那些成績優秀、個人能力突出的學生進行，成績不夠優秀、個人能力不夠突出的學生更應該受到各位教師的重視。教學應該是面向全體學生的，所以教師必須要把全體學生的教學經歷以及在課堂上的收獲作為教學的主要目標來完善教學設計。

（二）知識與教學的統一結合

在課堂上各位教師應該學著結合不同的教學內容來選擇合適的教學方法，因為每一種內容所對應的思想方法也都有所不同，要想讓學生在頭腦當中形成一個更加有機的數學學習整體，掌握豐富的思想和方法，就必須要在課堂上實現知識與教學的有機結合，從而讓學生選擇更加合適的方式進行知識的探索，這樣才有利于其自主發展能力的提升。

（三）體驗與思考的融合

然而，固然教師在課堂上能夠給學生講解很多的數學習題和思想，但是他們頭腦中所掌握的數學思想并不單單是依靠教師講解而來的，更不是依靠在課堂上的機械化記憶。學生通過長時間的數學活動鍛煉，能夠在遇到相關數學問題時積極主動地觀察，并且通過實驗猜測的方法進行驗證和推理，從而把自己收獲的體會與感受更好地與其他人交流，這就是學生掌握數學思想的一種基本途徑。在課堂上教師應該引導學生更多地提出數學問題，這樣才可以激勵他們內在的思考與交流的動力，讓他們能夠更好地依靠自己的力量去解決問題。

四、小學數學教學中提升學生自主發展素養的有效策略

要想讓學生的核心素養得到提高，教師能夠幫助學生的是讓他們掌握基本的學習能力，這才是讓學生更好地適應未來社會生活和進一步發展所必需的技能，所以在課堂上教師應該結合不同的教學內容注重對學生滲透思想與方法。具體的教學活動設計應該落實到教學的各個環節當中，實現課堂教學與知識的有機結合，教師應該在實際教學前做好充分的準備，要能夠讓學生通過參與課堂活動的形式進行思想方法的鍛煉，更好地發展自己的學習能力。

例如，這個場景所提出的問題是：5號選手和9號選手誰的總分高？高多少？

根據圖片當中給出的已知信息以及教材上給同學們呈現出來的相關問題的算法可得，小數加減法的計算公式為：9.43-（8.65+0.40）。事實上，在這個計算公式中出現的9.43分的總分就是5號選手的專業得分8.55分和綜合素質得分0.88分的總和。因為題目中已經直接給出了計算的結果，所以學生在計算的時候可以直接拿來使用。題目當中需要學生對5號選手和9號選手的最終總分進行比較，所以一定要先算出9號選手的得分。題目的已知條件給出9號選手的專業得分是分8.65，9號選手的綜合素質得分是0.40，所以9號選手的得分總分為8.65+0.40=9.05，接下來學生可以非常輕松地判斷出9.43>9.05，所以5號選手的得分總分要比9號選手的總分高，高出了9.43-9.05=0.38分。這個計算方法是最為常規的方法，事實上學生還可以根據其他的比較方法來解答問題，下面的兩種方法是學生在討論過程中得出的比較有代表性的答案。

【1】學生計算列出的公式為9.43-8.65-0.40，運用這種方法解決問題，學生的想法是進行假設。根據列出的公式可以判斷，學生是假設了5號選手的總成績比較高，然后直接將9號選手的得分情況減掉，如果能夠計算出結果，說明學生的假設成立。

【2】8.65-8.55=0.10，0.88-0.40=0.48，0.48-0.10=0.38。通過詢問，學生選擇這樣的列式方法進行問題的計算，主要是分別對5號選手和9號選手的專業得分、綜合素質得分進行大小的判斷，然后根據分數的差異進行最后的求解。9號選手的專業得分比5號選手高出分0.10，而5號選手的綜合素質得分比9號選手高出0.48分，所以說5號選手最終的得分比9號選手的最終得分高，要高出

0.38分。

數學學習與其他學科的教學有很大的不同，各位教師一定要注重學生思維能力的培養。數學是一門抽象性非常強的學科，學生的具體思維只有更好地過渡到抽象的思維發展能力之上才能真正在學習過程中實現自主發展素養的提升，為未來的學習、創新能力的養成以及全面探究能力的培養奠定扎實的基礎。

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