關于核心素養下的小學數學討論式課堂教學的研究分析

張桂榮

【摘要】在當前的小學數學教學中，怎樣才能有效地培養學生的核心素養成為各位教師必須要思考的重要問題，每一位教師都必須要注重學生應用能力的發展以及思維品質的提高，要讓學生掌握綜合的數學學習能力，才有助于學生未來的發展與提升。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;討論式課堂;構建

小學數學教學是學生開始學習的起點，更應該受到各位教師以及同學們的熱切重視。在數學教學中有針對性地對學生的數學素養加以培養，可以讓學生學到更多真正的數學知識，并且幫助學生掌握在日常生活中運用知識解決實際問題的方法與能力，從而為學生未來的學習奠定更加扎實的基礎。核心素養代表的是學生在未來的社會發展中必須要具備的一種關鍵能力，教師要將其作為學生思維訓練的目標，通過更加有深度、有廣度的學習模式，讓學生掌握更加獨立的思維方法，這才是學生未來發展所真正需要的。在核心素養的引導下進行討論式課堂的安排，需要教師對當前的實際教學情況進行分析，并且要選擇更符合學生認知水平的教學模式來有效地組織教學活動，否則教師只會好心辦壞事，會產生適得其反的效果。

一、創建樂于討論的課堂氛圍

課堂時間是非常有限的，特別是對于小學生來講，他們在課堂上難以集中注意力，而教師為了讓學生能夠在課堂上收獲更好的學習成果，首先應該做到的就是在短暫的課堂時間中給學生帶來輕松、愉快的感覺，所以寬松課堂氛圍的營造是非常重要的。如果教師一直是以統治者的身份居高臨下地給他們進行教學，反而會影響他們的實際學習成果。教師必須要轉變自己的教學理念，以一個引導者的角色給學生營造平等的交流互動空間，讓他們能夠有更多表現自己的機會，從而讓學生在每次討論活動中都能說出自己內心最真實的聲音。這對教師的專業能力以及課堂教學態度提出了更高的要求，各位教師必須要有寬容的心態對待學生在每一次討論活動中出現的錯誤，要讓學生討論的積極性更好地發揮出來，并且打開心結，敢于糾正自己的錯誤，敢于發表自己的見解。這樣良好課堂氛圍的形成會打造出一種更加和諧的師生關系，教師也能夠了解學生在學習過程中出現的問題，從而更有針對性地調整教學策略。

二、合理地選擇安排課堂討論的時機

課堂的時間是非常有限的，如果教師能夠在合適的時機安排討論的過程，才能體現出課堂教學安排的適度性原則，而且也可以讓學生在自己思維最為活躍的時候進行討論，讓學生間的思維碰撞出智慧的火花，從而讓課堂有更加明顯的效果。這樣的合理安排對學生數學思維的養成以及心理態度的正確發展有十分重要的作用。主要來講，課堂教學中討論活動的安排應該盡可能地選擇以下兩種時機。

（一）圍繞教學內容的難點問題組織討論

難點問題是課堂上需要學生思考的問題的重中之重，為了讓學生能夠自覺主動地投入到思考和探究的過程中，我們會選擇讓學生以小組討論的形式來進行這一部分知識內容的學習。在教學過程中我會利用多媒體作為教學輔助，然后給學生展示出一些簡單的小問題，讓他們結合這個問題進行討論。例如在乘法分配律的教學當中，我利用多媒體給學生展示了整數、分數的運用情況，然后讓他們通過討論得出“怎樣計算才會更加簡便”的結論。同學們的結論也并不是非常統一的，針對他們提出的各種各樣的意見再進行題目的展示以及方法的引導，才更能讓學生在討論與交流中實現個人能力的提升。

（二）在學生理解思考的過程中組織討論

給學生提出問題讓他們自主思考，每一個學生都能夠在規定的時間內有了初步的想法，為了讓他們能夠更好地發現自己的思考過程是否存在問題，這時組織討論會有更加明顯的課堂教學效果。比如在引導同學們學習“圓的面積”的相關知識時，我發現學生掌握“圓的面積的轉換和推導”這一知識點就是整個教學中的難點，而且也有很多同學對切割形成平行四邊形的轉換方式無法準確理解。同樣的，我利用多媒體給學生展示了對比圖片，然后讓他們結合圖片的內容進行思考并展開討論，探究這兩幅圖的面積是否相等？如果沒有限制地對這個原型進行切割會是怎樣的？面積又會有什么特點呢？從展示的圖片中發現這個圓的面積和長方形的面積會有什么關系？通過同學們仔細的思考和認真的討論，就可以讓同學們更加輕松地掌握這些內容，這樣的學習過程也會給同學們留下更深刻的印象。

三、注重討論式課堂的實際效果

（一）討論的過程一定要講求方式方法

在引導學生正式開始討論之前，教師的課堂安排一定要傾聽學生內心的聲音，教師要學會接受學生的意見并且以此來校正自己的教學觀念。學生才是課堂教學的主體，根據學生的實際學習情況進行教學思路的調整反而會更好地提高課堂教學效率，而且合理的方法也可以讓學生糾正自己對知識的認識，讓學生掌握更加充實的觀點，并且具備表達自己想法的基本能力。其次，在討論的過程中教師也要讓同學們逐漸學會利用清晰的觀點和充足的依據來證明自己的結論是正確的，只有綜合大家的意見才可以形成統一的結論。教師在對同學們的討論進行合理的安排后，也一定要讓學生把小組中各個成員的意見記錄下來，如果有比較有針對性的問題，教師必須要在課堂上為同學們進行解答，避免他們在未來的學習中出現類似的問題。

（二）要給學生充分的鼓勵與支持

小學生的思維發展還不夠全面，他們在討論的過程中難免會遇到問題，如果教師能夠給學生積極的鼓勵與支持，反而更容易讓他們在數學學習中收獲快樂，收獲成長。所以在組織相關的討論活動時，我們要給學生充分的鼓勵，一旦發現他們的討論過程有錯誤，必須要正確引導。如果教師對學生冷嘲熱諷，反而會讓他們失去表達的欲望。學生在思考的過程中出現錯誤，各位教師也應該以寬容的態度來善待學生的失誤，幫助學生發現自己的錯誤并且勇敢地糾正錯誤，這才是讓學生有所提高的正確方法，更是對學生創新思維和學習積極主動性的一種有效保護。

（三）要保障充分的討論時間

學生對待問題的看法有所不同，將他們劃分好小組之后，讓他們在小組討論的過程中實現個人觀點的糾正，就必須要保證給每一個學生充分表達自己觀點的時間，所以課堂討論的時間也必須合理地安排，要給每一個學生充分表現自己的機會，讓每一個學生都能得到鍛煉。學生的學習能力有好有壞，在小組合作討論的過程中有愿意表達的學生，自然也會有內向不愿意表達自己的學生。為了讓每一個學生都能有公平、合理的鍛煉機會，要求每一個學生都必須在小組合作過程中表達自我觀點，在最后進行小組意見匯總的時候，各位教師也應該盡可能地選擇那些較為內向的學生來回答問題，讓這些學生把自己小組討論的結果表達出來，從而讓他們能夠有更多的表現自己和展示自己的機會，這樣的活動更有助于全體學生共同發展。

四、正確對待學生討論得出的結果

學生剛開始接觸這些問題，經過討論后最終得出的結論難免會出錯，為了讓學生的個人能力得到更好的發展，教師一定要轉變為一個傾聽者的角色，認真地聆聽學生的意見，而且要在課堂上給學生創造更多的機會，讓他們能夠把自己的意見展示出來，讓其他同學對此結果進行認真的分析。如果教師發現學生的討論過程中有明顯的錯誤，也要把這個錯誤及時地提出來，讓其他同學進行思考。在這樣共同思考、共同協作的氛圍中，學生能夠更好地養成判斷是非的能力，思維的發展也有了更加準確的方向。學生討論得出的結果都是他們認真思考后得出的勞動結果，教師一定要加倍地愛護學生學習和思考的成果，才能讓他們更好地感受到討論得出結論后的快樂與幸福，體會到收獲的喜悅。教師對同學們進行評價的過程也必須多元化，要讓學生的思維和情感得到雙重的提升，最終才能達到教學目的。

總而言之，課堂的討論需要教師結合學生的實際學習情況以及教材內容的安排進行合理的設計。課堂討論能夠讓學生更加扎實地掌握知識，也能為學生未來的發展培養一些基本的能力。課堂討論一定要相機而動，而且教師必須要重視討論過程中技巧的點撥，要讓學生能夠有更多參與和展示自我的機會，讓學生的積極性得到調動，才可以更好地落實學生在課堂上的主體地位，讓小學數學的教學水平得到更好的提升。

【參考文獻】

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