高校大學生外語閱讀焦慮影響因素及對策研究

賈云潔

【摘 要】 當前高校大學生普遍存在較為嚴重的外語閱讀焦慮問題，這極不利于學生外語閱讀活動的開展，降低了高校外語課堂教學的實效性。文章首先深入研究了高校大學生外語閱讀焦慮問題的發展現狀，探究了外語閱讀焦慮研究的必要性，而后從文化層面、語言層面和實踐層面分析了高校大學生外語閱讀焦慮的影響因素，最后提出注重文化交流、強化知識儲備、掌握閱讀策略這三大建議，從而更好地為緩解大學生外語閱讀焦慮、提升閱讀效果指明道路。

【關鍵詞】 高校大學生;外語閱讀;閱讀焦慮;影響因素

【中圖分類號】 H319.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）02-0031-02

本文重點討論了影響高校大學生外語閱讀焦慮的因素，并對應提出了有效的對策和建議。

一、高校大學生外語閱讀焦慮的現狀

外語閱讀理解作為心理認知上一個極為復雜的過程，其包括有對外語詞匯的認識判斷、對語法的識別和分析、對外語內容背后文化背景的理解等等，極易讓大學生學習者產生厭倦甚至緊張、害怕等不良的焦慮情緒。這影響了大學生的學習精力與注意力，導致大學生大腦中用以記憶與思考的能量減少，進而又會直接導致大腦對外語閱讀信息的輸入、儲存、加工，從而對大學生的閱讀效率產生不良影響。

二、高校大學生外語閱讀焦慮的影響因素

影響大學生外語閱讀焦慮的因素，主要可以歸納為三大類，即文化因素、語言因素、實踐因素。

（一）文化因素：不同文化背景導致的外語學習障礙

現代圖式理論是研究語言與閱讀的一項重要語言學理論。該理論將閱讀理解的過程視作閱讀者大腦里的文化背景知識與所閱讀對象相互發生作用的一個雙向過程。圖式是在長期的經驗中獲得的，不一樣的生活文化背景會造就出不一樣的經驗，所以生活文化的差異會使得外語閱讀者的大腦中很可能缺乏與所閱讀的外語文章相對應的圖式，于是便很容易導致他們在閱讀理解中遭遇障礙。

（二）語言因素：語言知識掌握不足造成的閱讀焦慮

不少大學生外語閱讀焦慮的一個重要原因是對語言知識掌握不足。眾所周知，語言是承載和傳遞信息的媒介，如果對語言知識掌握不足，將極大地阻礙大學生外語閱讀能力和技巧的發揮。語言知識一般主要涉及詞匯、發音、語法、短語、句式結構、文章架構等等各個方面的知識。以英語為例，不少大學生由于儲備的英語詞匯量不足、語法知識不夠等，所以在對一些復雜的英語學習材料進行閱讀時，會因理解障礙出現一些焦慮情緒。

（三）實踐因素：錯誤的學習觀念和方法引起的焦慮

一直以來，無論是在我國的中學英語學習階段還是大學英語學習階段，閱讀教學都僅僅關注對詞語、句式、語法的識別和判斷，只重視精讀而極為輕視泛讀。在這種傳統教學思想的影響下，很多學生便產生了錯誤的英語閱讀學習觀念，以為英語閱讀就是簡單地讀懂每個單詞，會翻譯每一句話。在英語閱讀中，他們往往采取精讀方法，會一個個地去查出不認識的單詞詞義，然后再努力分析所遇到的復雜英語句式的結構，最后再對每個語句進行翻譯等等。

三、高校大學生外語閱讀焦慮的緩解對策探討

（一）注重文化交流，為外語閱讀學習創造條件

不同的文化交流背景造就了不同的語言表達習慣，由于東西方文化差異的存在，導致了外語與漢語這兩種語言在思維方式、表達習慣等方面的差異。因此，為了更好地緩解高校大學生外語閱讀焦慮，就必須要注重文化交流，努力為學生還原理解話語的文化語境，從而幫助他們強化外語閱讀效果。

第一，注重對文化背景知識的詳細講述，從而強化學生的理解。在外語教學過程中，為了更好地化解學生的外語焦慮，教師應對教材背后的文化常識和文化背景加以深入解說和詮釋，讓學生更加精準地把握語篇文化內涵和文化運用原則。第二，通過多途徑加深學生對外語文化的認知和理解。比如可以在外語課堂上利用新媒體播放國外錄像或電影，積極組織外語角或者聽主題報告等方式來強化學生對外語語言文化背景的掌握，進而提升外語閱讀水平;同時，可以組織學生閱讀外語文學名著、參與外語小組討論及演講等，來切實提升學生的文化理解力和思辨力，這也是提升其閱讀素質、緩解閱讀焦慮的重要方式;此外，還可以積極針對外語文化習俗、歷史事件、外語詞匯等進行專題式的閱讀理解訓練，讓學生深刻體會外語所對應的文化，使之形成對外語文化的全面認知，建立起初步的文化思維，只有這樣才能夠提升學生的文化領悟力，這為外語閱讀學習效果提升奠定了良好的基礎，是緩解學生外語閱讀焦慮的重要舉措。第三，構建“國內+國外”雙師型教師隊伍，在現有的國內外語教師教學隊伍基礎上，積極邀請國外的優秀文化學專家和學者來本校授課，這樣可以帶給學生更多有關國外文化的內容，幫助他們了解不同文化的內涵，從而有效提升外語理解力和閱讀素養。還可以積極地組織國內外文化交流活動。

（二）強化知識儲備，增強外語閱讀能力及信心

第一，提升學生自信，培養積極的外語閱讀心態。首先，教師應積極引導學生意識到自身的閱讀焦慮問題，并非是個例，而是幾乎全部同學都面臨的，因此學生不應過分畏懼。其次，應幫助學生重塑閱讀自信。在平時的課堂教學過程中，教師要善于發現不同學生的外語特長，幫助他們發掘自身的潛質，讓他們從閱讀中感受到自身的優點和價值。最后，幫助學生形成穩定而積極的自我概念，從而鑄就健康的自信心，實現對自身的不斷超越，這是有效緩解外語閱讀焦慮的重要途徑。第二，合理選擇材料，輸入可理解性語言，確保外語閱讀效果提升。教師應結合學生的外語閱讀能力，為之推薦難度略高于學生外語水平的閱讀材料，使之可以通過自身努力來實現對字詞句意的掌握，這個過程既能夠有效鍛煉學生的外語閱讀能力，同時還能夠有效幫助學生提升閱讀自信。倘若閱讀材料難度過大，學生則很難通過認真研讀理解其中奧義，而如果閱讀材料很容易，學生則無法從中學習新知識進而提升閱讀成就感，因此在閱讀教學過程中，應選擇難度適中、略高于學生閱讀能力的閱讀材料，這是緩解學生外語閱讀焦慮的重要方式。

（三）掌握閱讀策略，以正確的方式對癥閱讀焦慮

第一，掌握閱讀技巧，推進閱讀能力提升。在開展外語閱讀過程中，應實施多樣化的閱讀方式，諸如結合不同的文本題材及教學目標，合理開展泛讀、精讀、快讀、跳讀等閱讀活動，從而提升學生的多項閱讀能力;對于泛讀而言，只需要求整體感知文本主題和中心思想即可，精讀則要求學生熟知字詞句意等多方面的內涵，快讀要求學生具備短時間把握閱讀材料主題思想的能力，跳讀則更注重學生閱讀素養的熏陶。同時，還可以鼓勵學生對閱讀內容進行大膽預測和推理，這樣能夠充分鍛煉學生的思考能力，強化對于文本的理解能力，這對于強化外語閱讀自信、安撫學生閱讀焦慮心理具有重要作用。第二，開展合作學習，激發主體外語閱讀動機。在外語閱讀教學過程中，老師可以將學生分成若干學習小組，為每個小組分配具體的閱讀任務，小組成員通過密切合作及有效溝通，順利完成閱讀任務，這個過程既培養了學生的閱讀自信心，同時也強化了對文本的理解，極大緩解了學生的閱讀焦慮。在這一閱讀學習過程中，學生可以借助于新媒體等方式來對不懂的詞匯和語句進行查閱，還可以通過求助教師來尋求指導。在完成小組合作之后，每個小組要派一名代表對閱讀內容、閱讀過程、閱讀結果進行上臺展示，并由教師和學生完成打分和評價。第三，提升學生深入理解文本、統領全篇的能力。在開展閱讀教學中，教師應重點從Authors Purpose（作者目的）、Main Idea and Details（主要思想和細節）、Sequence of Events（活動順序）、Text and Graphic Features（文字和圖形功能）、Story Structure（故事結構）這幾大方面引導學生，使之能夠準確把握作者的用意和文章結構編排，從而能夠全方位地了解閱讀文本。

四、結語

綜上所述，高校學生普遍存在外語閱讀焦慮感，這在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的提升，不利于充分提升外語學習效果。為此，教師應對學生外語閱讀焦慮的產生及影響因素進行全面分析，并為之提供有針對性的解決辦法。文章提出的注重文化交流、強化知識儲備、掌握閱讀策略這三大方式，對指導學生更好地開展外語閱讀具有重要的幫助作用。

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