互動教學模式在初中英語教學中的應用探究

李萬明

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學開始重視學生們的英語語言理解、運用能力以及綜合素養的培養。但是就目前初中英語課堂教學的情況來看，初中英語課堂教學中還存在著很多的問題，嚴重地影響到了英語課堂的教學效率。所以，英語教師需要改變傳統的英語課堂教學模式，建立起互動教學模式，提高學生課堂的參與性、積極性和主動性，提高初中英語課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：互動教學;初中英語;應用探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-067

互動式教學是在20世紀七十年代西方的語言研究學家提出的，其教學模式的形成是在20世紀的八十年代。和傳統的教學模式相比，互動式教學模式充分地體現了學生們在課堂教學中的主體地位，以及主動學習知識的優勢。通過互動式教學模式，讓學生和教師之間，學生和學生之間有了更多的交流和互動，為培養學生們綜合運用語言能力提供了重要的保障，符合我國新課程改革的要求，也順應了學生們學習英語的需求。

一、互動式教學模式在初中英語課堂教學中的應用意義

（一）互動式教學模式含義

互動主要是指在社會生活中的自我交往、人際交往以及社會交往等等，其體現的是人和人、人和物，以及物和物之間的互動過程。目前，我國很多研究學者對互動的看法并不統一，一些學者認為人際活動中一方的反映可以對另外一方產生很大的影響，并且另外一方的反應還可以對對方產生一定的刺激性作用，從而做出一些相應的反映，這個過程就是互動。簡而言之，互動就是指人與人之間交感的互動關系，在人際活動中，雙方或者是多方之間交互作用的過程是不斷變化的。

（二）互動式教學模式的應用意義

在初中英語課堂教學的過程中，大多英語教師都是采用漢英語言教學方式，而互動式教學模式在英語課堂教學中的應用，不僅為學生們創造了一個良好的學習環境，同時互動式教學模式和初中英語教學的特點之間還有著非常緊密地聯系，如英語課堂教學是一個需要進行語言溝通和交流的過程，而互動式教學的應用則為學生們語言交流和溝通創造了很好的條件。在互動式教學應用的過程中，建立了學生們理解英語、運用英語的機會，并且還加強了學生和教師之間的情感交流和互動，提高了學生們在課堂教學中的參與度和主動性，為英語課堂教學效率的提升提供了重要的環境保障。

二、影響互動教學模式在初中英語課堂教學中應用的因素

（一）內部因素

1.教師課前的備課情況

在新課程改革中，主張要體現出學生們在課堂教學中的主體地位，把課堂交還給學生，而這種要求和初中英語課堂教學有著很大的相似性，在英語課堂教學中，要充分地調動學生們主動說、主動練習的興趣，這就需要英語教師熟練地掌握住教學材料，并具備對這些教學材料的整合能力和優化課堂架構的能力，在課堂設計好課堂教學的計劃和流程，并對課堂中可能出現的教學問題進行預測，找到科學的解決措施。但是在實際的英語課前備課方面，很多英語教師并沒有達到這種要求和標準。

2.教師課上的情緒狀態

在英語課堂教學的過程中，如果英語教師以一種輕松自然的面貌，或者是一種愉快的教學方式來進行教學，那么在課堂教學的過程中充分地調動起學生參與學習的主動性和積極性，并且在課堂學習的過程中，學生們的活躍度和情緒都是比較高漲的，在互動教學的時候，學生們也可以給予教師主動的回應，從而達到提高課堂教學的效率。相反的，如果英語教師在課堂教學開始的時候，就一臉寒霜地走進教師，在課堂教學中是以一種緊張、嚴厲的語言來進行教學，甚至是對學生們的表現進行過度的批評，那么學生們也會以一種小心翼翼的態度來進行學習，一些比較內向的學生，甚至在課堂上不敢說話，這時候教師再進行互動教學的時候，很多學生都不愿意參與其中，反而會影響到英語課堂教學的效率和質量。

3.教師自身對組織課堂互動的重要性的認識

在現階段的英語教材中設置了很多的課堂教學游戲環節，但是很多教師覺著這些游戲互動教學沒有什么作用和價值，一概忽略，并且自己也沒有針對這些游戲互動進行過認真的設計，在課堂教學的過程中更不要說是和學生們進行游戲互動。在英語課堂教學時，還是以教師講課為主，學生們聽課為輔，又回到了傳統的填鴨式教學上，這和英語學科教學的初衷是相違背的，學生們無法在課堂上用英語進行溝通和交流，相應的英語語言的理解和運用能力就會大大的減弱。相反的，如果在英語課堂中，英語教師對互動教學有了足夠的認識，那么在課堂教學中，教師會通過多種方式和方法來組織學生進行師生之間和生生之間的互動、交流和溝通，而學生們也會積極地參與到游戲、提問和互動中，并以一種輕松快樂的態度來學習英語知識，不僅提高了學生的參與度，同時學生學習英語的興趣和主動性也會被調動起來，課堂教學目標就很容易實現。

（二）外部因素

1.學校因素

學校在教學中的作用是宏觀調控教學模式，所以學校制定科學、合理的教學計劃和教師成長計劃，對提升教師的專業水平，教學效率都有著非常重要和積極的作用。如果學校是以固有的教學模式為主，雖然在短時間內可以達到提高學習成績的效果，但是從長遠來看，這種模式對學生們的綜合發展是非常不利的。相反的，如果學校所制定的教學模式是根據學生自身的發展特點來制定，那么，教師在執行教學計劃的時候，就可以把提高學生們綜合發展能力作為基礎，科學合理的應用互動式教學模式，對提高課堂效率，實現教學目標都有著良好的積極效果。

2.學生因素

在英語課堂教學中，教學效果的好壞會受到學生自身學習態度的影響，如果學生對教學沒有興趣，抱有一種得過且過的態度，那么勢必不能全身心地投入到學習中，無法參與到互動教學中，教學效果和課堂教學效率勢必會受到影響。但是，如果學生們對英語學習有一個很高的興致，那么在互動教學過程中，學生們的積極性和互動性就會被調動起來，并積極地參與到教學中，同時學生的思維也會隨著教師的教學來計劃進行下去，這樣課堂教學的效率就會大大的提升。

3.家庭因素

在孩子成長過程中，家庭教育是非常重要的，而家長在進行家庭教育的過程中，教育方式也會潛移默化地影響孩子的學習態度。良好的家庭教育環境孩子們會更容易理解和關心他人，可以和他人產生情感上的共鳴，而在班級教學中，孩子們也可以更好地加入教師的互動教學中，控制和調節自身的學習態度和行為。但是如果在家庭教育中，父母呈現的是一種消極的被動的教育方式，那么學生們的學習態度和交流溝通能力也會受到影響，在互動教學中，學生們無法積極地參與其中，在和教師以及其他學生進行溝通和交流的時候，并不會以積極的態度來參與，甚至還有一些學生根本就不會參與到互動中，這樣就無法實現課堂教學的效果和目標

三、互動教學模式在初中英語課堂教學中的應用策略

（一）精心設計教學活動，合理安排課堂互動

教師在教學的過程中，要認真備課，精心設計教學活動，并在課堂教學中進行合理的應用。在實際的教學過程中，可以設計互動請將，提高學生們參與的興趣和主動性。英語教師要根據班級學生們知識掌握情況和興趣愛好情況來設計互動教學情景，激發起學生們的認知沖突，通過這種方式來啟發學生們的英語思維，讓學生們在互動交流的過程中形成對英語學習的正確認知。

例如，初中英語教師在設計互動課堂教學情景中，要能夠靈活運用多種形式的教學方式，在教學中可以借助教具、視頻資料、音頻資料、卡片或是肢體動作等形式創造生動有趣的情景教學環境，在這種趣味性互動模式下，讓學生感受英語學習的樂趣。如：《Is raining》這節課的教學，其教學內容主要是圍繞天氣來展開的，天氣這個主題與學生的實際生活有著緊密地聯系，在學習：snow、sunny、rain、windy等代表天氣的單詞時，教師可以借助天氣卡片來幫助學生學習天氣相關的英語單詞，這樣通過圖片的輔助記憶，在互動教學模式下，學生對這節課的知識理解和記憶會更加深刻。教師還可以設計以天氣為主題的教學活動，讓學生根據教師所出示的天氣卡片與身邊同學進行對話，比如，教師展示出“rain”的卡片時，學生就可以與身邊同學開展互動對話：Hows the weather？另一位學生則要回答Its raining.這樣還可以鍛煉學生英語口語能力。

（二）不斷提高自身素質，樹立終身學習意識

在教學過程中，教師需要通過運用自身的知識儲備和教學激情來引導學生們進行英語知識的學習，并對學生們產生的疑問進行解答和指導。但是受到多種因素的影響，一些教師自身的教學素質和技能水平并不高，在教學的過程中沿用的還是老一套的教學方法，無法滿足現代教學的需求。所以，英語教師要不斷地提升自身的教學素質，樹立起終身學習的意識，通過不斷的努力學習和反思來豐富和更新自己的知識，改變教學方式。

（三）鼓勵學生交互，培養語言習慣

在英語課堂應用互動教學過程中，英語教師要根據教學目標來制定出科學合理的互動教學計劃，學生們可以根據某一個知識點來進行交流和討論，并引導學生進行思考、觀察、探索、實踐，并在這個過程中培養學生們的合作意識，提高學生們語言溝通和交流的能力。

（四）做好教學評價，促進全面發展

在進行教學評價的過程中，英語教師要采用多元化的教學評價機制，首先，教師要通過教學評價來讓學生們公正的、客觀的對自己課堂學習的效果進行評價，讓學生們認識到自身課堂學習的不足，并進行改正。其次，教師還可以在課堂中組織學生進行互評，讓學生通過對同學的英語學習情況進行評價來反思自身的學習效果，找出自身學習中的問題，當然這也是對教師教學效果的檢驗。

（五）注重教師與學生之間的換位教學

在互動教學模式下，還要注重英語教師與學生以及學生與學生之間的換位教學，使學生在初中英語課堂中的被動接受知識變為主動學習知識，幫助學生能夠深層次理解教學重點和難點，在互動學習中總結出一套適合自己學習的方法。例如，在《When Is Your Birthday？》這一課的教學前，教師可以讓學生組成小組一起來預習這節課的內容，讓學生自己畫出認為是重點的內容，在教學過程中，教師可以選取一個小組向其他學生說明自己認為哪些單詞和語句是重點，在講解后學生可以向英語教師或是其他小組學生進行提問，通過換位教學實現教師與學生、學生與學生之間的積極互動，學生在講解完畢后還要對講解中有誤的地方進行糾正，幫助學生發現自己的不足。

（六）創建民主英語課堂

初中階段學生正處于青春期，他們思維活躍有著各種奇思妙想，傳統的灌輸式教學方法使他們學習的積極性降低。為此，英語教師在教學中要靈活運用互動教學方法，通過創建民主式英語課堂，讓學生感受到自己的主體地位得到尊重，進而讓學生主動投入到英語學習中。此外，在英語課堂中教師要還要懂得傾聽學生的心聲，對學生發表的觀點要及時反饋，對的觀點要及時給予肯定贊賞，觀點有誤要及時更正，并引導學生發現自己的不足。在這種民主英語課堂中，可以實現教師與學生之間的良好互動，還可以拉近教師與學生之間的關系，充分體現出學生在課堂中的主體性。

綜上所述，在初中英語課堂教學中應用互動式教學模式是非常重要的，這種教學模式可以有效地加強學生和教師之間，學生和學生之間的溝通和交流，并且通過互動式教學模式，還可以讓學生們通過英語溝通和交流來掌握英語知識，提高學生們的英語語言理解能力和運用能力，實現英語課堂教學目標的達成和教學水平的提升。

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（作者單位：甘肅省康縣平洛鎮初級中學，甘肅 隴南746502）