小學語文綜合性學習策略探究

【摘要】隨著新課改的逐漸發展，新課程理念深入人心，它對現代人才的提高提出了更高的要求。在語文教學方面，新課程理念要求教育需發展學生的語文綜合素養，由淺入深提高學生的綜合能力。基于教育新時期中新目標的提出，一系列創新式教學理念依次誕生，為實現教學改革提供了強大助力，小學語文綜合性學習策略正是在此基礎上由教育學者提出的教學方法。該方法從小學語文的學科特點出發，對培養學生的創新精神和實踐能力都有十分重要的意義。本文意在探究綜合性學習策略在小學語文中的應用方式，希望能為語文教學提供實踐經驗。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;綜合性學習策略;教學探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0097-02

【本文著錄格式】高建怡.小學語文綜合性學習策略探究[J].課外語文，2021，20（16）：97-98.

小學教育是小學生成長和發育的重要階段。根據孩子的心理發展狀況和年齡特點來分析，小學階段正處于孩子世界觀和人生觀形成的時期，這個階段的教育，會影響到他們對世界的認知。語文學科是小學階段的基礎學科，語文有引導學生認識世界、感受世界和理解世界的使命，這意味著在小學語文中開展綜合性學習策略具有必要性。在小學語文中開展綜合性學習是符合教學發展要求的科學方法。但在小學階段對小學語文教學開展綜合性學習探究仍然處于探索階段，這依靠于語文教師的工作方法和思想的創新。下面，筆者將從對綜合性學習策略的認識著手，完成對該教學方法的進一步探究。

一、關于綜合性學習策略的理解

《義務教育語文課程標準》中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”由《課程標準》來看，它要求學生在學習語文的過程中通過掌握整體性的能力完成學習任務。實際上，綜合性學習是一個明確的學習目標。具體來講，它是在原有的學習基礎上將全部知識整合歸納，進而綜合提升學生學習能力的課程形式，是語文學習中的重要組成部分。它具有以下幾個明顯特征：

第一，個性化。綜合性學習策略要求以學生為主體，在教學中充分發揮出每個學生的特性，幫助學生更好地投入到語文學習中，展現自己的能力。綜合性學習是在語文教學中拓展不同的學習方向，它建立的是多學科之間的聯系，并不會局限在對語文知識的學習中。而對于語文綜合性擴展的方向，教師則要尊重學生的選擇，讓學生充分地展現出自己的個性。

第二，實踐性。綜合性學習策略依托目標而存在，而在這種目標之下，實際上是對學生實踐能力的要求。這是因為，對于知識的學習，最終都要回歸到實踐中去，只有經受住實踐的考驗，才能達成對知識的真正掌握。因此，實踐性是評價學生綜合性學習成果的唯一標準。不僅如此，實踐使學生所學知識更具有靈活性，將單一的知識體系變得多樣化，更彰顯出知識的實用價值。

第三，合作性。綜合性學習適應新時期的教學節奏，是教學新理念的映射。它不僅帶來了語文知識體系的創新，還改善了原有的教學方式，讓教學氛圍更加和諧，師生關系更加親密，呈現出師生合作學習的和諧關系。

二、應用綜合性學習策略的障礙

（一）小學生特征

小學階段是學生成長的關鍵時期，這是一個特殊階段。小學生年齡還小，缺乏一定的自我管理意識，沒有明確的自身規劃，因此，面對綜合性學習的原則，他們無法統籌兼顧，只能著眼于眼前事物和學習目標，基于小學生的這種認知特征，在小學階段操作綜合性學習節奏是有難度的。不僅如此，小學生群體較難管理，他們不僅擁有表現自我的強大動力，也更容易遭受挫折，更容易變得自卑，因此小學生一般都會擁有較強的自尊心，他們希望能得到成年人的重視。因此，教師在規劃綜合性學習計劃時必須要認真考量學生的復雜心理狀態。此外，小學生在課上還會表現出難以控制性，他們愛玩好動，在課上注意力不集中，這加大了管理教學秩序的難度。這些因素都會造成課堂的差異性，使得綜合性學習策略效果受到影響。

（二）教師授課習慣

自擔任教師和經歷了長時間的工作以來，教師們都擁有了一套屬于自己的教學經驗。在教授語文課時，大多數老師比較習慣依賴課本進行講學，他們盡可能清晰地講解文章的內容，對比較優美的文段也會進行詳細講解。這種表面上比較合理的教學方式，在實際中卻使得教師的教學思想受到限制。具體表現在，一些語文老師對待綜合性學習教學一直處于隨意和盲目的狀態。新教學理念的傳播需要經歷時間與實踐的考驗，教學中的這些實際情況恰好說明了教師對語文綜合性學習認知存有盲目性，缺乏全面和科學的認識，更是說明了在教學過程中，教師不能有效掌握學生的根本訴求，忽視了對學生的能力要求。

三、關于綜合性學習教學的改進策略

（一）科學準確定位，提高綜合認知

教師和學生都存在對綜合性學習的不準確認知，面對這個問題，我們應該將它當作首要問題進行解決。這是因為語文綜合性學習的目的是綜合的，它既能優化語文教學質量，又能培養學生的綜合素質，全面提升學生能力。因此，教師和學生都要重視綜合性學習方式，并要對此有正確性認知。教師可以從以下兩個方面著手：

首先，教師可以從對語文學科的認識著手理解綜合性學習策略。語文學科理論與實踐并存，要求學生在掌握語文基礎知識的基礎上能解決理論性問題，還能對知識加以綜合運用，解決實際性問題，這需要綜合性學習策略的支撐。所以，在語文中應用綜合性學習方式，教師要對語文學習有一個詳細準確的認識，把握實踐活動的特性和語文特性，而不能因為費時費力就簡單省事地把知識直接灌輸給學生。

其次，綜合性學習不是一概而論。若教師缺乏對綜合性學習的準確認知，就會出現指導偏差，導致在教學過程中出現“泛語文化”的傾向。所以，教師在引導學生學習時要特別注意夯實本體性知識，注意不能偏離語文本身，避免過分熱鬧的現象發生。

以巴金《鳥的天堂》一課為例，教師在講授這篇課文時要適當地融合綜合性學習方式。教師可以先從作者入手。這篇課文的作者是巴金，“巴金”是作者的筆名，而作者的本名叫作李堯棠。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生給自己取一個筆名，提高學生對寫作的興趣。隨后教師與學生再進入正式講解課文的部分。由于這篇課文的重點在于向讀者塑造一個“鳥的天堂”，教師就可以按照這個給學生安排一個作業，讓學生在周末到公園的樹林中觀察鳥兒的活動，寫一篇50字的觀后感，讓學生比較一下自己身邊的“鳥的天堂”和作者筆下的“鳥的天堂”有什么區別和相似之處。這樣，學生們就會通過這種綜合性學習提高自己的實踐認知能力。

（二）調動學生興趣，提高綜合效率

綜合性學習是一種全新的學習模式，對于學生而言，他們習慣了傳統教學節奏，面對新鮮事物，他們需要一段時間才能稍加適應。因此，教師要對此采取適當的措施，來提高綜合性學習的效率。綜合性學習產生于新時代教學背景中，在課堂中，它展示出了更為多元化的形式。因此，在實施綜合性學習方式的過程中，應該擺脫傳統思想的束縛，讓學生更加舒服地融入課堂。興趣是最好的動力，在興趣的激勵下，學生的積極性和主動性才能達到盡可能地發揮，從而進入到更加理想的學習狀態。因此，教師應該在綜合性學習節奏中充分挖掘學生的興趣要素，讓他們實現自身的全面發展。在此基礎上，教師可以改善傳統教學課堂中的教學方式，為語文課堂增加更多的有趣的互動討論，減少刻板枯燥單一的教學模式，同時也能改善師生之間的相處關系。

以《貓》為例，這是一篇內容與生活實際緊密聯系的課文。若在傳統的教學課堂上，教師只會依賴于課本，挖掘課本，為學生講解考試要考、學生要學的內容。但是在綜合性學習過程中，教師應該要看到課程內容的多元化，試著用綜合性的方式挖掘課本中的豐富內容，提高授課的效率。貓是人在生活中常見的動物，大多數家庭中都會有小貓或者小狗這些寵物，學生見得多，接觸多，自然也不會陌生。他們甚至對貓的生活習性非常了解，所以在講述《貓》這篇課文時，教師可以帶領學生在課堂上進行互動性的討論活動。首先，教師可以先依照課文內容對學生提出兩個問題，分別是“你家的貓溫順嗎？有什么具體表現”以及“你有沒有見過貓抓老鼠的場景”。這時，教師可以與學生一起對這兩個問題展開互動交流，觀察學生在討論過程中所投入的細膩的情感，隨后教師再讓學生認真閱讀課文中關于貓溫順的段落以及貓抓老鼠的情景，產生兩個不同場景下的貓的對比，感受不同場景下不同人對貓的喜愛之情。這種教學方式將綜合性學習中的個性化、實踐性以及合作性全部都體現了出來，是與傳統教學方式截然不同的教學策略，會大大提升教學效果。

總體來看，小學語文綜合性學習策略具有多元性，它支持不同方向的不同方法，都能對提升語文教學效果產生不錯的效果。語文教師應該結合實際情況，采取適當的策略，為學生的語文學習提供依靠性的保障，推動語文教育的發展。

參考文獻

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作者簡介：高建怡，女，1994年生，江蘇人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。