思維導(dǎo)圖在“整本書閱讀”教學(xué)中的運(yùn)用

奚志宏

[摘? ?要]“整本書閱讀”是高中語(yǔ)文重要的教學(xué)模式，它有助于高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在“整本書閱讀”教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生從人物關(guān)系、人物形象、作品主題、創(chuàng)作特色等角度，更好地把握作品的精髓。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0010-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，對(duì)于優(yōu)秀文化的傳承、優(yōu)秀中外文學(xué)作品的閱讀與賞析提出了具體明確的要求，并細(xì)化出四個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)安排。課標(biāo)劃分出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中排在第一個(gè)的是 “整本書閱讀與研討”，其以文學(xué)作品的鑒賞為重點(diǎn)。課標(biāo)明確要求：“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位?！庇纱丝梢?，“整本書閱讀”在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要性。“整本書閱讀”可以有效消除為應(yīng)對(duì)考試中的名著閱讀考查，而簡(jiǎn)單羅列和機(jī)械記憶作品信息的弊端，真正使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在文化作品閱讀這一環(huán)節(jié)落地生根。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。在“語(yǔ)言梳理與整合”這一要求中，明確“通過梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用?！?/p>

思維導(dǎo)圖是基于人的大腦自然思維活動(dòng)而繪就的一種結(jié)構(gòu)流程圖。它可以簡(jiǎn)單呈現(xiàn)人們傳統(tǒng)的線性思維，也可以呈現(xiàn)非線性思維的復(fù)雜多變的思維路徑。教師要將其應(yīng)用到文學(xué)名著的“整本書閱讀”教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的諸多元素進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致的梳理與分析，并對(duì)作品進(jìn)行深刻的思考和富有創(chuàng)造性的研究，找到解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要路徑。這不僅有利于學(xué)生對(duì)整本書的宏觀把控，更有利于學(xué)生對(duì)整本書的深入賞析與思考。

一、人物關(guān)系

一些中外文學(xué)名著有著眾多的人物形象，其中有些人物的成長(zhǎng)跨越幾十年，且人物與人物之間的關(guān)系交錯(cuò)紛雜、不斷變化。此外，作品中的人物有著主次之分，他們對(duì)作品主題、情感的表達(dá)有著不同的作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些名著時(shí)，幫助他們厘清人物之間多維度的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是第一步。學(xué)生只有對(duì)人物之間的復(fù)雜關(guān)系產(chǎn)生一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)他們之間發(fā)生的一波三折、跌宕起伏的故事有一個(gè)宏觀的把握。以路遙的《平凡的世界》為例。這部小說出場(chǎng)的人物眾多，時(shí)間跨越改革開放前后兩個(gè)重要的歷史時(shí)期，主人公是孫少安、孫少平兄弟倆，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格的形成、命運(yùn)的起伏，都與他們的父親、叔叔、姐姐、姐夫、妹妹、鄰居、同學(xué)、初戀情人、妻子、兒女等有著密切的聯(lián)系。如何幫助學(xué)生厘清這些人物之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生有效閱讀整本書尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一些復(fù)雜的人物關(guān)系用思維導(dǎo)圖直觀地表現(xiàn)出來（如圖1）。

二、人物形象

小說中的人物形象是其核心。作者自身的道德理想、情感態(tài)度，都是通過所塑造的人物展現(xiàn)出來的。人物形象的內(nèi)核是其人格品行。人物的人格品行是通過一個(gè)個(gè)精彩的故事情節(jié)呈現(xiàn)在讀者眼前的。因此，分析人物形象離不開具體的作品情節(jié)。將人物置身于一個(gè)個(gè)精彩的故事情節(jié)之中，學(xué)生就能夠清晰地看出這一人物是高尚、善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，還是丑陋、卑鄙、邪惡、懦弱等。以雨果的《巴黎圣母院》為例。這部作品中的幾個(gè)經(jīng)典形象埃斯梅拉達(dá)、卡西莫多、克羅德、弗比斯等的善惡美丑，都是在精彩紛呈的故事情節(jié)中展示出來的。任何一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)著作中的人物形象都是豐滿的、立體的。這部作品中的卡西莫多生理上的嚴(yán)重缺陷與他的正直、善良、勇敢同在;美若天仙的埃斯梅拉達(dá)有著執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的性格，其與外表英俊而靈魂丑陋的弗比斯形成了鮮明的對(duì)比;作者筆下的克羅德是惡魔的化身，他收養(yǎng)了殘疾的棄嬰卡西莫多，他還在神學(xué)院刻苦攻讀，因博學(xué)多才而成為巴黎圣母院最年輕的神父，但他在遇到埃斯梅拉達(dá)之后，便展現(xiàn)出了真實(shí)的性格，他狠毒、冷酷、自私，可謂道貌岸然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“人性”為中心話題，繪制思維導(dǎo)圖梳理人物品行與相關(guān)的故事情節(jié)（如圖2）。

三、作品主題

中外文學(xué)名著的主題都是意蘊(yùn)深厚的，這也是在浩如煙海的文學(xué)世界中，它們得以長(zhǎng)久熠熠生輝的主要原因。對(duì)作品主題的理解與賞析，應(yīng)當(dāng)成為“整本書閱讀”的重要內(nèi)容。想要分析作品主題，就必須要有效探究相關(guān)的人物與情節(jié)。利用思維導(dǎo)圖能很好地將主題、人物、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系較為清晰地展現(xiàn)出來。以曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》為例。多年來，關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的主題，眾多的研究者紛爭(zhēng)不休。魯迅先生有這樣的表述：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”事實(shí)上，這部小說除了描寫了賈府的由盛到衰，刻畫了賈寶玉年少輕狂的叛逆形象之外，還著力敘寫了賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇等。小說滲透著虛無主義思想及夢(mèng)幻意識(shí)。觀照整個(gè)作品，在這么多意象、觀念的縱橫交錯(cuò)中，還是能夠探究出其最深刻的主旨：通過四大家族由盛而衰的發(fā)展演變，揭示封建社會(huì)走向崩潰的歷史命運(yùn)和必然趨勢(shì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖展示出來（如圖3）。

四、創(chuàng)作特色

任何一部文學(xué)名著，都有其鮮明的創(chuàng)作特色。從大的方面來看，不同的作品有不同的創(chuàng)作風(fēng)格，比如現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義等;從小的方面來看，不同作品中運(yùn)用的表現(xiàn)手法不同，比如情景交融、虛實(shí)相生、聯(lián)想想象、對(duì)比襯托、抑揚(yáng)結(jié)合、首尾照應(yīng)、象征等等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖將作品的創(chuàng)作特色清晰地呈現(xiàn)出來。以夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》為例。這部作品以作者的人生經(jīng)歷為創(chuàng)作藍(lán)本，以第一人稱敘述故事，使讀者產(chǎn)生真切的感受;作品的結(jié)構(gòu)與《神曲》的結(jié)構(gòu)有異曲同工之妙，主人公經(jīng)歷了地獄的炙烤，煉獄的凈化，最后到達(dá)天國(guó)徹悟的境界;作品中精彩的心理描寫和富有激情的詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓讀者感同身受。凡此種種，使得這部描寫一個(gè)“小女子”的小說得以躋身世界名著之列。教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解這部作品的創(chuàng)作特色（如圖4）。

“整本書閱讀”對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的意義。但是由于高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，一些學(xué)生很難有較為充裕的時(shí)間去閱讀新課標(biāo)推薦的文學(xué)名著。教師若能運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去閱讀賞析文學(xué)名著，就能有效提升“整本書閱讀”的效率，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）