高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

施江華

【內(nèi)容摘要】本文主要研究高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略，以統(tǒng)籌局部與整體、探究自主認(rèn)知辨析、構(gòu)建歷史境況等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解素養(yǎng)等。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的掌握能力，尊重歷史，深入挖掘歷史信息，確保學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)生 學(xué)科 核心素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念以及優(yōu)良的品質(zhì)，在良好的歷史學(xué)科技能體系保障下，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生形成時(shí)空觀念以及史料時(shí)政素養(yǎng)和歷史理解素養(yǎng)等具有良好效果。文中結(jié)合不同的教學(xué)方法，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生歷史綜合素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)籌局部與整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)

結(jié)合高中歷史內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展局部和整體交叉式教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，跨越時(shí)間和空間將不同的歷史知識(shí)融合教學(xué)，展示高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)形成的過(guò)程。

“中華文明的起源與早期國(guó)家”一文教學(xué)中，主要是在了解我國(guó)歷史文化遺存現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)中華文明起源和發(fā)展，通過(guò)整體把握中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，了解不同歷史時(shí)期中國(guó)歷史的局部特點(diǎn)。闡述了石器時(shí)代古人類(lèi)和文化遺存現(xiàn)狀，繼而分析新時(shí)期時(shí)代的信息，總結(jié)原始社會(huì)人群到氏族社會(huì)特點(diǎn)。按照時(shí)間脈絡(luò)掌握三皇五帝和夏商周的具體內(nèi)容，將中華文明整體的歷史發(fā)展細(xì)化為不同歷史時(shí)期，幫助學(xué)生縱觀全局，又能掌握局部歷史特點(diǎn)。發(fā)揮統(tǒng)籌局部與整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠跨越時(shí)間和空間了解歷史，置身于中華文明發(fā)展的整個(gè)歷程，掌握不同歷史時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顩r，有助于學(xué)生形成時(shí)空觀念。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握石器時(shí)代代表性器物和社會(huì)形態(tài)特征，同時(shí)掌握中國(guó)文明傳統(tǒng)的世襲制、分封制等。高中歷史教學(xué)中，教師采取靈活的教學(xué)方法，包括信息化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，配合學(xué)生完成“中華文明的起源與早期國(guó)家”探究學(xué)習(xí)，掌握歷史資料進(jìn)行閱讀，同時(shí)開(kāi)展課堂討論的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與高中歷史教學(xué)的積極性，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、思路問(wèn)題的能力。且高中歷史的直觀影像教學(xué)更具有說(shuō)服力，通過(guò)視頻資料和歷史圖片等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性效果。如石器時(shí)代的歷史比較久遠(yuǎn)，通過(guò)直觀的視頻資料將文物資料等融入其中，對(duì)學(xué)生在整體和局部掌握這一時(shí)代的歷史發(fā)展?fàn)顩r效果明顯，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨越時(shí)間和空間與石器時(shí)代歷史文物的溝通交流，將石器時(shí)代的代表元素與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展元素結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)。始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究時(shí)空觀念意識(shí)而開(kāi)展教學(xué)，有助于提高高中歷史教學(xué)的整體效果，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生不同視角下的時(shí)空觀念。

因此，教師將高中歷史知識(shí)跨越時(shí)間、空間統(tǒng)籌到局部和整體開(kāi)展教學(xué)，不僅體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)的趣味性，同時(shí)增強(qiáng)了高中歷史教學(xué)中學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件、歷史環(huán)境等把握，潛移默化的培中華文明的起源與早期國(guó)家養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，是對(duì)學(xué)生歷史理解能力和史料實(shí)證能力培養(yǎng)的重要支持。

二、探究自主認(rèn)知辨析教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主認(rèn)知辨析，不斷增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證驗(yàn)證興趣，對(duì)歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和詳細(xì)的史料認(rèn)證具有良好效果。將史料實(shí)證與學(xué)生的自主探究認(rèn)知能力融合，提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”教學(xué)中，通過(guò)深入了解秦朝統(tǒng)一發(fā)展的歷程，以及秦朝對(duì)儒家思想的推崇舉措等，掌握了秦漢歷史時(shí)期的社會(huì)矛盾等。引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式了解秦朝歷史，秦朝發(fā)展的歷史事件等，在強(qiáng)大的歷史吸引力下，學(xué)生主動(dòng)了解和閱讀秦朝歷史文化，對(duì)秦朝建立的基本條件、大一統(tǒng)的舉措以及農(nóng)民起義等核心內(nèi)容進(jìn)行深入研究。融入學(xué)生的自主認(rèn)知意識(shí)，對(duì)秦王朝有了個(gè)人認(rèn)知和見(jiàn)解，使得學(xué)生了解了國(guó)家發(fā)展的成敗興衰之規(guī)律的必然結(jié)果。同時(shí)重點(diǎn)掌握秦朝統(tǒng)一六國(guó)以及大一統(tǒng)的措施等重點(diǎn)內(nèi)容，并總結(jié)秦朝統(tǒng)一對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響。結(jié)合學(xué)生的自主辨析認(rèn)知情況，理解秦始皇時(shí)期的君主專(zhuān)制和中央集權(quán)的特點(diǎn)和舉措，同時(shí)了解秦始皇暴政對(duì)國(guó)家和人民構(gòu)成的危害等。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料研究運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)探究自主認(rèn)知辨析，積極建立了自主探究的思維意識(shí)，同時(shí)總結(jié)了自主探究的思考模式，促使學(xué)生主觀上了解我國(guó)古代的政治制度發(fā)展現(xiàn)狀，有助于學(xué)生深刻的了解國(guó)家統(tǒng)一的思想，對(duì)古代文明充滿(mǎn)自豪感。“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”教學(xué)中，學(xué)生的史料實(shí)證經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，深入理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，以及社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步是歷史發(fā)展的動(dòng)力等唯物觀念。同時(shí)通過(guò)史料實(shí)證分析，了解加速秦朝統(tǒng)一的事件和必然條件等，掌握華夏民族觀念深化發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域交流的頻繁發(fā)展，意味著我國(guó)封建社會(huì)開(kāi)始形成。學(xué)生結(jié)合地圖了解道路秦國(guó)的地理位置以及秦國(guó)開(kāi)疆拓土攻打六國(guó)的順序等，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，深刻掌握秦國(guó)發(fā)展的大一統(tǒng)形勢(shì)，在學(xué)生的潛移默化的時(shí)空觀念思維意識(shí)下，促使學(xué)生掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，考研學(xué)生對(duì)史料獲取、整理和分析能力等，并學(xué)生綜合運(yùn)用史料，驗(yàn)證秦國(guó)大一統(tǒng)的發(fā)展歷史。且大量充分的利用史料，讓學(xué)生在史料中尋找到更多有效信息，幫助學(xué)生深化理解秦朝的發(fā)展歷程，同時(shí)體現(xiàn)高中歷史教學(xué)中學(xué)生結(jié)合史料提取信息的能力。所以，“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的史料，掌握史料中的信息，結(jié)合自身敏銳的閱讀感知效果，提取自主認(rèn)知中感興趣的信息，從而鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證能力。開(kāi)展探究自主認(rèn)知辨析教學(xué)，有意識(shí)地提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力，使得學(xué)生對(duì)歷史資料的掌握和運(yùn)用能力獲得發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證歷史核心素養(yǎng)。

因此，結(jié)合高中歷史探究自主認(rèn)知辨析教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，主要體現(xiàn)了自主認(rèn)知辨析教學(xué)的特色，使得學(xué)生的史料實(shí)證過(guò)程中，逐步形成史料實(shí)證的思維方式，確保學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

三、構(gòu)建歷史境況教學(xué)，提升學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)

借助于信息技術(shù)還原歷史境況，增強(qiáng)學(xué)生的歷史信息整理和收集能力，確保學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的歷史境況中提升歷史理解核心素養(yǎng)。

“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”教學(xué)中，通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝歷史時(shí)期的政權(quán)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。同時(shí)了解南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合北魏時(shí)期孝文帝改革信息，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。學(xué)生通過(guò)分析整理歷史資料，以及跨越時(shí)空觀念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力之時(shí)，奠定學(xué)生歷史解釋能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”教學(xué)中，教師重點(diǎn)闡述了南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭情況，以及民族交融的特點(diǎn)。結(jié)合信息技術(shù)展示三國(guó)兩晉南北朝地圖，同時(shí)將地圖中“三國(guó)鼎立”、“北魏與宋”對(duì)峙等以圖的形式直觀的呈現(xiàn)，教師結(jié)合視頻中的地圖資料闡述歷史演變過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察地圖而掌握了南北政權(quán)更迭的情況。借助于信息技術(shù)展示地圖，幫助學(xué)生更好地了解三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭歷史信息，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力培養(yǎng)過(guò)程教學(xué)。另外，為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭歷史信息的自主學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制地圖和表格，清晰的掌握各個(gè)朝代更迭的脈絡(luò)情況。以三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭為時(shí)間脈絡(luò)，將地圖演變過(guò)程作為空間變化載體，突出學(xué)生時(shí)空觀念意識(shí)發(fā)展的重要性，成為推動(dòng)學(xué)生掌握歷史史料，開(kāi)展歷史解釋教學(xué)的重要保證。以“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭”史料為研究對(duì)象，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等多個(gè)視角探究了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)政治和文化等方面的具體影響，促進(jìn)江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，形成以江南勞動(dòng)人民智慧和精神為代表性的文化產(chǎn)物。在此過(guò)程中，教師構(gòu)建了諸多的歷史境況，與歷史相似的歷史情況更容易吸引學(xué)生的注意，學(xué)生透過(guò)歷史境況，對(duì)民族交通有了深刻認(rèn)知，感受民族交融的歷史發(fā)展必然結(jié)果。學(xué)生在通過(guò)史料實(shí)證之時(shí)，感受華夏歷史文明的發(fā)展歷程，同時(shí)體現(xiàn)了華夏文明的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生探究歷史和掌握歷史解釋具有良好效果。學(xué)生通過(guò)不同的標(biāo)志性文化產(chǎn)物開(kāi)展歷史解釋活動(dòng)，提高了學(xué)生的家國(guó)情懷，體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)。所以，構(gòu)建歷史境況教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，對(duì)全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的持續(xù)性具有重要影響。

因此，結(jié)合歷史境況教學(xué)，突出還原歷史的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，并不斷嘗試歷史境況收集和應(yīng)用信息，體驗(yàn)歷史事件發(fā)生的過(guò)程，從而提升學(xué)生的歷史理解核心素養(yǎng)。奠定學(xué)生應(yīng)用歷史境況還原歷史，幫助學(xué)生更好的理解歷史事件、人物等。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑中，統(tǒng)籌局部與整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，是立足于高中歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及歷史事件發(fā)展的實(shí)際情況，跨越時(shí)間和空間形成對(duì)歷史事件的深刻理解。探究自主認(rèn)知辨析教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)分析整理歷史資料，形成學(xué)生獨(dú)特的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。構(gòu)建歷史境況教學(xué)，充分展示歷史境況的特色和優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生深刻理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)）