“互聯網+教育”背景下以人為本學生評價理念的實施策略探析

楊遠滿 邢超 張薇

摘 要：隨著“互聯網+教育”的發展，越來越多的教學APP被應用于教學中，網絡課堂應運而生。網絡課堂模式下的學生評價理念較傳統課堂模式下的學生評價理念有很多新特征。本文通過利用超星學習通APP開展《汽車發動機構造與維修》課程教學，在教學過程中進行以人為本的學生評價分析，探索網絡課堂模式下的學生評價模式。

關鍵詞：“互聯網+教育”? ? 網絡課堂? ? 以人為本? ? 學生評價

隨著互聯網的迅速發展和移動互聯技術、大數據、云計算等技術的普及， 通過信息系統與智能移動終端的合成應用，創設新的課堂模式，產生了網絡課堂。這種網絡課堂模式較傳統課堂模式有自己的特點和優勢，尤其在學生評價方面，它通過數據說話，評價更為全面客觀高效，更好地體現了以人為本的理念。

一、以人為本學生評價理念的理論基礎

20世紀50?60年代，人本主義教育思潮興起于美國并一直延續至今。它由美國心理學家馬斯洛創立，他的“自我實現需要”理論，對技工院校的教學實踐具有很強的指導意義。教師在實施教學活動之前，除了備課，還要備學生，分析學生的個性特點，用學生喜聞樂見的方式，在教學過程中正確引導學生，充分激發學生的探索欲和求知欲，以主人翁的態度完成學習任務并實現自我價值。

在學生評價的過程中引入人本主義評價理念，注重學生個體在學習過程中的自我認知，能及時對自己的學習行為做出中肯的評價，同學之間能及時進行有效評價。人本主義為我們在技工院校汽車發動機構造與維修課程網絡教學中實行以人為本的學生評價理念提供了理論依據。

二、“互聯網+教育”背景下以人為本評價理念的實施策略

（一）“互聯網+教育”背景下網絡課堂的兩種評價模式

“互聯網+教育”背景下的網絡課堂有兩種普遍適用的評價方式，一種是過程性評價，另一種是節點性評價，二者有機結合可以有效保障課堂教學效果的實現。

汽車發動機構造與維修課程的教學引入過程性評價，可以及時客觀地反映學生在教學過程中的學習積極性和學習效果，教師可以適時調整教學方法，給每位學生提供更有針對性的指導和幫助，有效實現該課程的教學目標。在網絡課堂中，過程性評價的全面性和綜合性較強，評價的內容和形式多樣，這對全面客觀地評價學生非常重要。

節點性評價是對學生在一段時間內的學習成果做出價值判斷，了解學生階段性學習的質量 。期中、期末考試都屬于此類。通過學生參加期中或期末考試，在規定的時間內完成規定的試卷，得到一個試卷的卷面成績。

（二）過程性評價中以人為本評價理念的實施策略

1.學生出勤評價

在超星學習通APP課程平臺進行教學的過程中，有普通、手勢、位置和二維碼四種簽到方式，教師發布簽到任務后，學生客戶端會收到簽到任務，在規定時間內完成的學生簽到成功。整個簽到的過程，包括教師發起簽到的時間、某一位學生完成簽到的時間、班里完成簽到的學生名單、未簽到的學生名單等數據信息都會準確、實時地記錄在APP里。教師可以及時了解學生的簽到情況，及時提醒沒有簽到的學生簽到并了解沒有及時簽到的原因，督促并引導學生按時上課。

2.課堂表現評價

學生的課堂表現由學生參加同步課堂聽講和完成課堂活動兩部分組成。教師按照授課計劃打開PPT開始同步課堂后，學生加入同步課堂的時間、已加入學生列表和未加入學生名單都會顯示，師生可以通過討論區互動交流。為了引導學生自主探究學習或者檢驗聽課效果，教師可以發起課堂活動，課堂活動有投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習等。教師根據學生參與課堂活動的情況給出一個分數，這個分數會累積在平時成績中。

3.學習效果評價

作業完成情況是學習效果評價的直接手段。教師每次發布的作業都在作業列表里，方便查看已交學生名單和未交學生名單，方便導出每次作業的成績，也方便成績的匯總統計。學生提交作業后，由于客觀題是系統判分，等待作業成績的時間縮短。學生通過查看自己的答題情況，對照參考答案及時查漏補缺，彌補學習過程中的薄弱環節。

（三）節點性評價中以人為本評價理念的實施策略

期末考試試卷在題目的設置上，既重視對重要知識點的考核，又重視能力的考核，通過論述題等形式，考查學生知識遷移能力，也可以設置附加題，在考查知識點的同時，通過作答情況反映不同學生的學習程度，保護愛學習學生的學習積極性。考試試題通過超星學習通發放，學生在規定時間內完成考試。教師通過系統閱卷、客觀題自動閱卷，縮短閱卷周期，這樣學生可以更快地看到自己的成績，還可以通過考試詳情及時查看錯題和正確答案，便于學生及時復習。從學生的記憶規律上來講，有利于提高學習效果。

三、小結

學生評價是教學管理的一項核心工作。由于網絡課堂中的學生評價具有即時性、個性化和根本性的新特征，以人為本的學生評價更為客觀和有效。網絡課堂中師生交互行為直觀而頻繁，有助于教師發現學生的“最近發展區”，促進個體化教學目標的實現。而學生在網絡課堂中參與程度高，學習效果可以直接觀測，有利于學生學習積極性的提高。因此，技工院校教師應充分研究教育教學規律，利用“互聯網+教育”的優勢，實施以人為本的學生評價理念，積極探索促進技工院校學生成長成才的評價方法，對新形勢下的評價體系和評價制度改革做出有益的探索 。

參考文獻：

[1]王慧敏. 以人為本的學生評價理念在高職語文教學中的應用[J].淮北職業技術學院學報，2011（6）.

（作者單位：北京汽車技師學院）