“圖說”小學英語詞匯教學

朱仲怡

隨著英語新課改的進一步推進，小學英語教學也受到更多的關注。小學生正處于第三啟蒙階段，他們對英語，尤其對英語詞匯進行學習，可以夯實學生的英語基礎，樹立學生的英語學習自信心。本文以“圖說”的方式，對小學生進行英語詞匯教學引導，有效促進小學生英語詞匯能力的提升。

一、以圖片，進行詞匯展示

英語是一門單純性的語言學科，具有一定的枯燥性。同時，小學階段的學生形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對英語缺乏學習興趣，對固定化的詞匯學習模式較難理解和接受。為解決這一問題，教師可以通過圖片教學模式，促進學生英語詞匯學習能力的提升。

具體來說，在小學英語詞匯教學環節，通常會出現這樣一種情況，教師大都要求學生直接在教材中找到單詞表的位置，然后教師將目標詞匯對學生進行領讀教學引導。這種傳統的教學模式會限制學生英語學習主觀能動性的發揮，而且，這種程式化教學模式的長期運用，會對學生的學習興趣形成制約，影響到學生的詞匯學習效率和質量。在詞匯教學過程中，教師可以充分與小學階段學生形象思維能力較強的特點進行結合，將色澤明麗、具有新鮮感的與英語詞匯相關的圖片對學生進行展示，以此活躍課堂教學氛圍，使學生通過對圖片的了解，對英語詞匯學習產生興趣。同時，也可以通過這種“圖說”的教學模式，利用圖片對學生的大腦皮層形成刺激，從而提高學生對詞匯的記憶程度。再者，通過對英語語境的創設，教師在引導學生記憶詞匯的過程中，也可以將本詞匯的形式與對應的圖片進行結合，提高學生的詞匯記憶能力和記憶效果。

如牛津譯林版小學英語三年級上冊第五單元的教學重點為引導學生對于服飾類相關的英語詞匯進行學習，包括cap，skirt，T-shirt，jacket等，在對上述詞匯學習的過程中，教師可以借助圖片對學生進行輔助教學，將英語詞匯與相關圖片在PPT上進行展示，通過這種模式，學生的大腦就會形成條件反射，自動通過圖片將詞匯與語義進行結合，以此對詞匯形成畫面感，使圖片會說話，從而達到以“圖說”的形式，對英語詞匯形成記憶。

二、以圖片，進行詞匯內化

教學中，為確保學生可以更加高效地學習詞匯，除了以圖片的模式對學生進行展示之外，也應對重點詞匯及時鞏固和復習，有效地對知識進行內化。鞏固詞匯并非單純的對英語詞匯進行重復性、機械性的記憶，只會消耗掉學生的詞匯學習熱情。正確的做法是，利用精美的圖片，引導學生對詞匯進行重復性認知，這樣會使原本枯燥的詞匯學習煥發出新活力。教師可以將一個詞匯利用不同的圖片進行展示，確保學生在鞏固詞匯知識的過程中，對詞匯有更深層次的認知，包括對詞匯的理解、運用等，真正的做到溫故而知新。

以牛津譯林版小學英語三年級上冊Unit 5 Loot me為例，教師可以在復習環節將與下列詞匯相對應的不同圖片進行展示。一個英語詞匯至少應對應2-3個圖片，以此確保學生從多元化角度對詞匯內容進行理解，使學生通過復習對詞匯的學習能力進行提升。比如，Good morning指的是早上好，教師為學生準備的兩幅圖可以分別是，在校園的早上，學生向教師問好，以及周末在家庭中，學生起床后與父母問好;How are you？本詞匯是詢問句，在進行“圖說”教學的過程中，可以將圖片設計為，兩名久別的親人在見面后互問你好嗎？也可以是在超市購物的過程中，遇到朋友進行的問候;I 'm fine thank you指的是針對于你好嗎？的詢問做出的回答，我很好！在設計這部分內容圖片的過程中，教師可以考慮將場景與上一句話的場景進行關聯，然后將詞匯進行加入;Let's go to school！這一詞匯的含義是，讓我們去上學，圖片可以進行如下設計，在小區門口兩名學生相遇了，可以表達出我們去上學的想法，同時也可以是在前一天約好第二天一起去上學。通過這種多元化的“圖說”教學模式引導學生對詞匯進行鞏固性認知，通常都會取得較好的教學效果，使學生體會到同一個詞匯在不同場景中的運用效果，以此使學生的英語發散思維能力得以提升，使學生學會在不同場合對不同的詞匯進行運用。

三、以圖片，進行游戲活動

如果將學習英語比喻蓋房子，那么掌握英語詞匯的多少就決定了房子蓋的高度，因此，詞匯量掌握得越多，學生的英語知識勢必會運用得更好。而“圖說”教學模式在小學英語課堂教學詞匯學習環節的運用，可以使抽象化的詞匯知識變得生動形象，從而有助于提高學生的詞匯認知能力。教學中，教師可以利用游戲的形式來進行，使學生在游戲中快樂地學習詞匯知識，以此對詞匯的學習效果進行有效提升，真正將寓教于樂的教學方式落到實處。

以牛津譯林版小學英語Unit 3 My friends為例，在進行本節課詞匯的教學過程中，教師可以利用PPT的遮擋功能，將準備好的圖片進行遮蓋，引發學生的好奇心，與學生進行“猜謎”。然后，教師將人物圖像圖片一點點露出來，只露出頭部的1/4，讓學生猜圖片中的四個人物分別是誰？比如，who's she？學生可以根據猜測到的人物進行回答，比如，Her name is Sarah，或者Her name is Chen jie，又或者His name is Mike。最后，教師將整個圖片全部露出來，以此學生會通過圖片觀察到哪名學生的答案是正確的，從而使得在游戲的過程中，就將英語詞匯進行了有效認知，豐富了學生的英語詞匯儲備量。

四、以圖片，進行口語表達

教學中，教師還應注意對學生口語能力的培養，引導學生參與口語表達活動，不斷提升學生的英語詞匯基礎能力。在這一過程中，也可以引入圖片教學模式，使圖片會“說話”，從而打破單一的，只是通過以背誦的模式，引導學生提升詞匯能力的傳統教學模式。

如教學牛津譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？教師應引導學生對本部分教學內容中的重點詞匯內容進行認知，包括schoolbag，dictionary，pencil，pencil box，pen，ruler，eraser等。教師可以利用PPT將上述相關的內容圖片對學生進行展示，比如，可以為學生展示橡皮、格尺、港幣、文具盒、書包、鉛筆書籍的圖片，教師呈現出一種圖片，就要引導學生說出相對應的詞匯，在這種模式下，不僅可以確保學生英語詞匯能力的提升，同時也使得學生的英語口語能力得到提升。此外，教師還可以在此基礎上，以循序漸進的方式，引導學生將圖片上的詞匯連成句子，并在班級內將句子進行表達，這種模式會強化學生對詞匯的運用能力，提高學生的英語詞匯學習自信心。同時，學生為更好提升自身的詞匯運用能力，自然就會對詞匯知識進行強化學習，確保學生的詞匯量儲備量實現激增，最終通過這種模式，對學生的英語核心素養進行提升。

總之，在小學英語課堂教學環節，學生對英語詞匯進行學習，是學習英語知識的基礎。教師可以利用圖片對學生進行英語詞匯教學，讓圖片“說話”，使學生在圖片中對詞匯的含義進行理解。以此提高學生對詞匯的學習能力、運用能力，增加學生的英語詞匯儲備量。