信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究

曹征娣

【摘 要】現階段，小學語文教師必須要重新審視語文閱讀教學，了解素質教育對其提出的全新要求，以全面提升學生的語文閱讀能力與核心素養為目的，對課堂教學流程進行優化與完善。掌握信息技術的特點，在閱讀教學當中引入現代化教學手段和模式，利用別開生面的方法引導學生主動的進行閱讀、思考、探索。使小學語文閱讀教學能取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】信息技術;小學語文閱讀教學;整合;教學設計研究

信息技術是科技和社會發展之下的產物，其主要是以先進的新通訊技術和電子計算機為媒介，結合不同的語文教學要求和需求，有效的獲取與閱讀教學有關的多樣化素材，對其進行全面的整合、優化、加工、傳遞、利用，借助信息化的手段使學生能更好的完成小學語文閱讀任務。在這個過程當中，教師還必須要全面尊重學生之間的差異，把握其閱讀當中的思想狀態、認知形態、行為動態，為學生提供自主分析和實踐思考的空間，構建適合當下小學語文閱讀教學發展的全新閱讀教學體系。

一、信息技術在小學語文閱讀教學中應用存在的問題

現階段，部分教師本身對信息技術的理解不深入，無法快速的掌握與語文閱讀教學有關的信息技術理論和方法，教學課件和案例制作也存在相對較多的問題。有的教師為了使閱讀教學能取得理想的成效，會過度的借鑒和參考網絡上的教學案例，但卻沒有對其進行相應的優化與整改。這就使語文閱讀教學存在嚴重的形式化現象。且大部分小學生本身的自控能力和理解能力相對較弱，對單一、枯燥、乏味的閱讀內容并不感興趣。即便教師利用多媒體設備和信息技術進行相關內容的展示和呈現，但沒有根據學生的情況進行有效的指導。這很容易激發學生的反感和抵觸，從而使小學語文教學走入僵局。且部分教師沒有利用信息技術渠道引入多元閱讀素材，難以滿足學生逐漸趨于多元化、綜合化、區域化閱讀發展需求。此外，有的教師更加注重于閱讀知識和閱讀技巧的單向灌輸，即便教師以信息手段為輔助，提出相關的閱讀問題。但受到課時的限制，往往會在更短的時間內公布答案。且部分教師在閱讀活動中也是以自身經驗和案例為主，沒有利用信息技術了解學生的具體情況，只是設置具有統一性或相似性的閱讀活動，難以更好的兼顧不同層次的學生。

二、信息技術與小學語文閱讀教學整合的有效措施

（一）利用信息技術，整合教學內容

現階段，教師可以利用信息技術對語文教材進行深入、透徹、全面、有效的分析，掌握教材的優勢和劣勢，利用信息化手段挖掘教材當中具有趣味性、針對性、多元性的優勢閱讀資源，以此為切入點進行語文閱讀課堂教學設計。教師也需加強對學生的學習環境、生活環境、家庭環境、社會環境的了解，獲取最具真實性、代入性的生活案例，利用信息技術軟件和系統將其轉化成閱讀資源;或通過訪問數字圖書館或網絡資源數據庫的方式獲得優秀的課外閱讀資料。以信息技術為媒介，以此為切入點進行語文閱讀課堂設計，有效拓展學生知識面的同時，使學生能自主的參與到課堂探討和閱讀交流中。另外，也可為學生推薦一些具有教育價值和文學價值的優秀書籍或文章，如《孔子的故事》《千字文》《格林童話》《伊索寓言》《弟子規》《稻草人》《親愛的漢修先生》《科學家故事100個》《地心游記》《101個神奇的實驗》《城南舊事》等，以及一些學生喜歡的優秀語文閱讀繪本，利用學生喜歡的信息手段來進行整合與轉化，引導學生從感興趣的層次和維度入手進行自主閱讀。

（二）利用信息技術，構建閱讀情境

教師必須要考慮學生的閱讀實況，利用信息化手段對傳統靜態化的閱讀教學課堂進行轉化。在其中增加學生喜聞樂見的音頻、圖片、動畫、視頻，以動態化的形式引導學生進行閱讀，全面的調動學生的視覺、聽覺感官。也可根據閱讀教學的難點與重點，利用信息手段為學生構建能突出主題和中心的語文閱讀教學情境，巧妙的提出一些具有啟發、引導、激勵、促進作用的情境問題，以達到以境促讀、以讀促思的目的。

例如，在進行“西門豹治鄴”的教學過程當中，教師可以為學生構建閱讀教學情境，引導學生觀看《西門豹治鄴》的動畫或電影，利用視、圖、音結合的方式來全面激活學生的閱讀情感和思維。也可提出閱讀問題：“西門豹是誰？”、“‘鄴是什么意思？”、“文章描寫了什么？對百姓有怎樣的影響？”、“西門豹治鄴運用了什么方法？”，讓學生利用自己喜歡的方式進行閱讀，在其中穿插一些與戰國時期或西門豹有關的資料，引導學生進行綜合探討。另外，也可為學生制作相關的閱讀教學微視頻，引導學生從起因、經過、結果，以及人物、地點、事件等入手進行深入分析，使學生更好的掌握本文的人物品質和人物言行的描寫方法。這樣不僅能夠使學生更好的感受和體悟西門豹敢于與封建迷信做斗爭的智慧和勇氣，同時也能夠有效的培養學生崇尚科學、反對封建迷信的精神與品質。

（三）利用信息技術，開展閱讀活動

在信息技術快速發展的新媒體時代，教師可以利用信息網絡平臺向學生發布調查問卷，通過問卷回收和分析掌握學生的具體閱讀訴求和閱讀情況，合理的進行語文閱讀活動的統籌設計。教師還應為學生提供更多的自主閱讀和探討的空間，在其中引入小組合作探究模式，借助小組成員的優勢和智慧攻克閱讀難題。也可以信息技術手段為依托，在課程當中增加知識競賽、詩詞朗誦、課本劇表演、角色扮演、主題辯論等活動，引導學生以小組為單位自主參與，并利用信息化的手段引導學生進行有效的交流與實踐。此外，教師也可以為學生設計一些拓展性的語文閱讀活動，利用信息手段為學生制作以閱讀主題為中心的閱讀微視頻，以電子書、音頻、課件、短視頻的方式資源的呈現。利用QQ、微博、學習APP、班級網等的渠道，將書單、電子書資源、閱讀鏈接等通過網絡渠道向學生進行推送。使學生能隨時隨地的利用移動終端設備進行瀏覽、閱讀、下載、分享。教師也結合閱讀資源點擊量和網絡平臺反饋情況，引導學生利用線上渠道進行多元化閱讀。視小組學生情況為其提供閱讀活動輔導，鼓勵學生通過讀書交流會、錄制短視頻、寫小短文等方式進行閱讀經驗與心得的交流。使學生能更好的借助信息技術與合作式閱讀實現自我完善、共同進步、查缺補漏。

綜上所述，教師必須要對信息技術進行深入的解讀和剖析，掌握其特性和優勢，結合當下的小學語文閱讀教學發展的整體態勢，制定全新的語文閱讀課堂教學方案。另外，教師還必須要從綜合、創新、前瞻的層面進行考量，對其閱讀內容進行有效的轉化和拓展，以確保能更好的滿足不同層次學生的學習訴求和閱讀要求。此外，還需要開展多樣化的閱讀活動，為學生打造全新的閱讀課程教學情境，使學生能身臨其境的去分析、去研究、去思考、去交流。這樣才能以信息技術為助力，使學生更好的將掌握的語文知識和技能轉化為閱讀能力與素養。

【參考文獻】

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[3]李慶富.探究小學語文閱讀教學設計的有效策略[J].魅力中國，2020，（2）：205-206.

【本文系江蘇省現代信息技術研究2020年度立項重點課題“信息技術與學科課程整合的實踐探索”（立項編號：2019-R-80818）和江蘇省教研室2019年度立項課題“生活體驗學習：建構小學生有意義語文學習經歷的實踐研究”（立項編號：2019JK13-L275）的研究成果之一。】