培養核心素養，升華閱讀教學

許雯

摘 要：閱讀文本是教師開展語文教學的基礎和依據，閱讀教學能夠幫助學生豐富知識積累、培養良好學習習慣、提高核心素養、建立健全人格;此外，閱讀與聽、說、寫聯系緊密、相互作用，閱讀教學在一定程度上決定了語文教學的最終質量。就目前而言，初中語文閱讀教學并非完美無缺，對此聯系實際情況，提出培養學生核心素養、升華閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;初中語文;閱讀教學

如今我國素質教育理念已經逐漸普及并深入人心，其主張全面培養、提高學生的核心素養，注重人的個性發展。素質教育背景下，初中語文閱讀尚且存在一定問題，本文對此進行分析，并提出具體的教學策略。

一、初中語文閱讀教學現狀與存在的問題

1.課內閱讀教學內容粗糙

據了解，如今有部分教師在進行課內閱讀教學時，所講內容粗糙，側重于介紹課文中的生字詞、修辭手法等，使學生形成機械記憶，并根據輔導書中的提示總結文章情感主題，形成固定文字，要求學生背誦。然而，教師未曾引導學生真正走入文章，切實體會作者在其中蘊含的思想感情，未能詳細剖析文章的寫作手法與謀篇布局，了解其中的精妙之處。此外，教師在課堂上獨攬大權，完全把控課堂節奏，對學生的主體地位視而不見，沿用“灌輸式”教學，學生缺少自由發揮空間，只能被動接受知識灌輸，甚至淪為課堂的旁觀者，學習效率低下[1]。

2.課內閱讀教學形式單一

語文學科閱讀教學和識字、朗讀、聽力、寫作等聯系緊密，相互依存，互為一體。大多數教師都會將識字、朗讀教學融入閱讀教學中，但所用方法不盡科學，效果也十分有限;寫作與閱讀之間的關系則經常被廣大教師忽略，課堂上，教師未能精心安排閱讀后的練筆任務，極少穿插其他多樣化活動，學生在課上參與度不高，因此語文核心素養很難突破瓶頸。

3.課外閱讀教學缺少材料

課外閱讀有助于學生拓寬視野，了解多方面知識，感悟深邃的思想，獲得心靈的洗滌，逐漸培養健全人格與人文精神，并熟悉國內外文化，通過對比其中差異，更為透徹地了解本國文化，激發愛國熱情。然而，一方面，諸多教師對課外閱讀教學缺乏重視，將側重點放在課文解讀中;另一方面，符合初中生年齡段特征，能夠恰如其分地滿足學生發展要求的優質課外閱讀材料，使課外閱讀教學的開展受阻。

4.教評缺乏針對性

教師對學生進行評價是重要的課堂互動方式，高質量的教學評價可幫助學生了解自身在課堂上的表現，知曉核心素養的薄弱環節，明確今后努力的方向，并給予鞭策或鼓勵，提供源源不竭的學習動力。如今大多數教師都能夠自覺應用賞識教育，但其所給評價多為泛泛而談，缺乏傾向性與針對性，雖具備鼓勵作用，卻缺少指導意義。諸如“這個回答很有創意”“這個意見很有價值”等近乎敷衍的評價已經成為部分教師的口頭禪，久之，其對學生的激勵作用會大打折扣，學生習以為常，不能對教師的評價作出有效反饋[2]。

二、初中語文閱讀教學策略

1.細化課內閱讀教學

為提高課內閱讀教學質量，教師應細化課堂教學內容，選取課文中的經典文章，帶領學生進行精讀研究，向學生傳授高效閱讀的方法，并引導其養成健康的閱讀習慣。在課堂上，教師除了要講解課文中的生字詞、重點語法知識外，還要對文章布局、行文結構、表現手法等進行解析，使學生熟悉不同種類文章的特征，學會梳理文章脈絡，并通過重點部分探究思想內涵。講解過程中，教師要教習學生做筆記的方法，要求其在精讀文章時，手中握一支筆，勾畫重點內容，記錄教師強調之處;但在通讀全文時，卻不能使用筆尖指字，要養成目讀習慣，以提高閱讀速率。

2.多種教學形式相結合

課堂上，教師還應適當穿插朗讀活動、寫作練筆活動等，為課堂帶來樂趣，并培養學生的核心素養。例如，講解完課文后，教師可帶領學生從頭到尾梳理一次重點知識，總結文中出現的重點寫作手法，之后請學生進行練筆。其中，練筆任務大致可分為兩類：第一種是手法訓練，要求學生用上課堂所學的一種或幾種手法寫一段話;第二種是內容延伸，學生可以自由發揮，根據課文內容進行仿寫、續寫、改寫等，若文章故事性較強，還可嘗試著以小組為單位，以課文為基礎創作劇本，自行挑選角色，演繹課文中描繪的故事。如此，學生如同身臨其境，能深刻體會課文中每個人物的情感與心理，品味作者意圖，提高理解能力與共情能力[3]。

3.挑選合適書籍

優質書籍是課外閱讀教學得以開展的保障，初中語文教師應重視學生的課外閱讀，并聯合起來共同挑選各個學科的優秀書籍，為學生推薦符合自身發展需求的書目。教師選擇書目時應慎重斟酌，避免挑選盜版書籍或偽青春文學，以免對學生造成負面影響。

4.優化課堂評價

課堂評價應當是一個雙向交互的過程。教師在閱讀教學中，需仔細觀察并分析、了解每位學生的學習能力、接受能力、創造能力、思維方式等，結合學生在課堂上的積極性與活躍程度、發言的合理性，給出全面且中肯的針對性評價，并在評價中加入鞭策與鼓勵，提高課堂評價的有效性，為學生提供指導。此外，教師也應虛心接受來自學生的反饋和建議，獲悉學生對課堂模式、教學方法的適應程度，據此調整教學進度與計劃。教師還可以在課堂末尾增設師生自由交流環節，雙方為彼此的課堂表現打分[4]。

三、結語

高效的語文閱讀教學能夠幫助初中生增長見聞，積累基礎知識，提升理解能力，了解并掌握多種寫作手法、謀篇布局的策略，從而提高寫作水平，獲得較強的語文應用能力。初中教師應在現有基礎上改革閱讀教學，提高課堂效率，培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]吳銀銀.觀照核心素養培養的初中語文閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2020（27）：45-46.

[2]江萱.基于核心素養培養的初中語文閱讀教學策略探究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（6）：31-32.

[3]丁翔.培養核心素養 升華閱讀教學：初中語文閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：57-59.

[4]聊紅安.初中閱讀教學中語文核心素養培養策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2019.