利用信息技術手段提高初中地理課堂效率

南彤

摘 要：首先闡述活化課堂氛圍，培養認知興趣;然后論述創設直觀界面，提高認知效率;接著闡釋優化集體探究，提升整合效率，積極探究提高課堂效率的方法。

關鍵詞：信息技術;初中地理;課堂效率

在新課程改革的大力推動下，教師開始致力于地理課堂的最優化探究，力求實現課堂效率的大幅提升，實現初中生的高效認知和健康成長。在此過程中，信息技術以其獨有的科技性、先進性和直觀性頗得師生的喜愛，因而獲得了強大的主體支持，使地理教學的面貌煥然一新。

一、活化課堂氛圍，培養認知興趣

在地理課堂上，信息技術能夠給初中生提供聲、光、電的三維感官刺激，能夠大幅優化初中生的認知情緒、情感體驗和心理態勢，進而在人性化課堂氛圍的促使下形成良好的認知狀態。美輪美奐的畫面、強大的音響效果、豐富多彩的認知內容、神奇科幻的動畫效果等不但能夠極大地活躍課堂氛圍，也能夠有效激發初中生的獵奇心理和認知興趣，為初中生的地理認知開創了良好的起點。

以七年級上冊第三章第一節“天氣及其影響”為例：

“天氣及其影響”課本中為初中生提供了三幅天氣變化的圖片，畫面質量雖然也不錯，但和希沃白板相比簡直就是“小巫見大巫”。教師可以借助希沃白板用三個表示天氣變化的小視頻代替三幅圖畫，以“雷雨”視頻為例，初中生能夠在呼呼的風聲、震耳的雷聲、耀眼的閃電、傾斜的大樹、滾珠的水面、滾滾的洪流等感官刺激中獲得非常真實的生活情境，切身感受到滂沱大雨的真實，因而能夠在毫無壓力、輕松自如中進行快樂認知，使課堂效率提高成為可能。這樣，較為真實的生活情境能夠將地理課堂大大“優化”，新奇的畫面、真實的氛圍、震撼的音效不僅能夠活化課堂氛圍，也能夠極大地強化初中生的認知興趣。

二、創設直觀界面，提高認知效率

地理教學雖然講述了現實生活中的一些地理知識，但是這些地理知識多是理論闡述，初中生無法親眼看到，因而只能憑著教材中的圖畫和自己的主觀想象去認識諸多的地理現象和理解深奧的地理知識。而信息技術應用于地理課堂以后，教師可以利用多媒體設備為初中生的地理認知提供大量的課外圖片或視頻資料，因而能夠創設出直觀認知的好機會，這對于初中生認知效率的提高大有裨益。

以七年級上冊第一章第四節“等高線地形圖”為例：

在地理認知過程中，很多初中生看不懂等高線地形圖，尤其是一些女生由于空間想象能力較差，在面對等高線地形圖時往往一頭霧水。然而，在希沃白板的幫助下，初中生能夠在屏幕上看到一座山，然后山旁邊出現一片海，然后在山腳周圍標出海拔350米一條線，且是圍繞山腳的一個封閉圖形，然后在海拔450米處又畫出一條封閉的圖形，接著在550米、650米、750米、850米、950米處等各畫一條封閉的線。這樣，山就被七條線在不同位置捆綁著。這時，山慢慢從底部向上化為烏有，350米線、450米線、550米線、650米線、750米線、850米線、950米線依次落下，立體圖形逐漸變成平面圖形，等高線地形圖就這樣形成了，而且等高線地形圖上的數值由外往里逐次遞升。為了幫助初中生高質量地理解等高線地形圖，教師還要利用希沃白板將這個平面的等高線地形圖再恢復成立體的真實形狀，反復多次，空間想象能力差的初中生也會真正明白等高線地形圖了，地理課堂的教學效率自然就會居高不下。另外，洼地的等高線地形圖與上述方法恰好相反，教師可以利用希沃白板反其道而行之，將平面的等高線地形圖與真實的立體圖形反復“轉變”幾次即可。

三、優化集體探究，提升整合效率

在地理教學過程中，教師需要與初中生一起進行合作探究，而地理教材中有很多圖例需要師生共同研究，小小的圖例，人手一份，各看各的，教師的指導效果往往會在初中生的“東找西找”和“手忙腳亂”中大打折扣。信息技術的出現輕松地解決了這一難題，教師可以借助多媒體設備在大屏幕上展示，師生看在一處、想在一起，自然能夠提升課堂探究的整體效率。

以八年級上冊第四章中的“我國鐵路干線的分布”為例：

教師在進行地理教學時如果僅僅針對教材中的圖畫進行“我國鐵路干線的分布”的集體探究，師生只能各自看著密密麻麻的鐵路圖，低著頭進行課堂交流。在希沃白板的幫助下，教師利用教學課件在希沃白板上展示大幅高清的“鐵路分布示意圖”，師生之間就可以進行非常默契的集體探究，教師指著哪條鐵路線，初中生就可以抬頭直接看到，然后就能你一言我一語地合作探究，如此快捷的師生交流與合作探究必然會促進地理課堂效率的大幅提升。

四、結語

教師不僅是地理教學的研究者、設計者和實施者，也是信息技術的認知者、踐行者和優化者。因此，教師以希沃白板作為信息技術應用于地理課堂，有利于活躍課堂氛圍，培養認知興趣，創設直觀界面，提高認知效率，優化集體探究，提升整合效率，借助信息技術提供豐富的教學資源，以此作為提高課堂效率的可行方法，為初中生的地理認知、合作探究和健康成長創設最優化的發展平臺。

參考文獻：

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