新教育背景下農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀有效教學(xué)策略研究

王正璽

摘 要：名著導(dǎo)讀在初中語(yǔ)文教材中的加入，既增加了初中語(yǔ)文的文化厚度，又體現(xiàn)了名著閱讀的價(jià)值，更為我們閱讀時(shí)代、素質(zhì)教育時(shí)代提出了新的要求。所以，新教育背景下，名著導(dǎo)讀的教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生翻開(kāi)原著，走進(jìn)原著，吸收經(jīng)典精髓，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

不管是在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，還是素質(zhì)教育下全民閱讀時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀從來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。為了提升閱讀的質(zhì)量，增加初中語(yǔ)文教材的厚度，名著導(dǎo)讀也被加入了初中語(yǔ)文教材，目的是激發(fā)生閱讀興趣、提升學(xué)生素養(yǎng)。涉及很多國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著，如《西游記》《水滸傳》《海底兩萬(wàn)里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等必讀書目12本;《紅巖》《平凡的世界》《泰戈?duì)栐?shī)選》《哈利·波特與死亡圣器》等自主閱讀書目24本。這些名著既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，也能豐富學(xué)生的閱讀生活，使學(xué)生更好地積累語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。但是在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不管是老師還是學(xué)生，他們都有意識(shí)地淡化名著導(dǎo)讀這一內(nèi)容，都不重視它的學(xué)習(xí)，使名著導(dǎo)讀這一有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，就像口語(yǔ)交際板塊一樣被忽視，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其教育意義，更導(dǎo)致它的文學(xué)性、人文性、工具性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，筆者就新教育背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀談幾點(diǎn)自己的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)情境在任何學(xué)科中的適用，都不如在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更有價(jià)值或者更恰當(dāng)，因?yàn)殚喿x內(nèi)容本就充滿情境，尤其是名著中的內(nèi)容，節(jié)節(jié)章章、句句段段都能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生的發(fā)散式思維得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，老師可以抓住故事的梗概、要點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演繹情境，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的任何一個(gè)情景都是經(jīng)典，都值得學(xué)生從時(shí)代背景、人性等多方面進(jìn)行探究，吸取營(yíng)養(yǎng)。教師也可以根據(jù)導(dǎo)讀梗概給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。如，《水滸傳》是發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期的故事？為什么會(huì)有108名好漢聚集在梁山？等等。有了這些閱讀情境的加持和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的了解更深，更能激起他們閱讀原著的欲望。這不但實(shí)現(xiàn)了名著導(dǎo)讀的教學(xué)目的，也實(shí)現(xiàn)了它的教學(xué)意義，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、注重方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀不但講究?jī)?nèi)容的選擇，也講究方法的運(yùn)用，所以閱讀有時(shí)候被人分為有效閱讀與無(wú)效閱讀。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，老師既要抓住閱讀中的自主性、靈活性，也要通過(guò)教學(xué)給學(xué)生傳授一些方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣，真正為學(xué)生以后有效閱讀原著，閱讀更多的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。比如，在《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生介紹故事的主要人物，讓學(xué)生掌握以人物為主線閱讀名著的方法。其次，還可以以事件為閱讀主導(dǎo)，通過(guò)事件幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)的同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握以故事為線索的閱讀方法。再次，可以以名著的主旨為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析這一線索中的故事、人物，并以故事與人物的串連，讓學(xué)生更深入地了解內(nèi)容。這可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的大局觀，使他們?cè)陂喿x一部名著時(shí)能先從大局切入，再通過(guò)局部深挖細(xì)節(jié)，觸到名著內(nèi)核，達(dá)到教學(xué)的目的、閱讀的目的。

三、掃除障礙，給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)

名著因?yàn)闀r(shí)代背景的不同，在語(yǔ)言描述上與現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣有差異，再加上它離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，使學(xué)生很難掌握其主題，所以會(huì)給學(xué)生造成閱讀障礙。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文老師，新教育背景下，為了學(xué)生更好地走進(jìn)名著，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)經(jīng)典，在教學(xué)中就要采取一些有效的手段，幫助學(xué)生掃除這些閱讀障礙。第一，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其進(jìn)行慣性閱讀。這樣的閱讀雖然不深入，學(xué)生也能了解故事的梗概，不會(huì)棄讀。第二，通過(guò)架設(shè)框架模式的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從故事的原因、描寫的背景入手，領(lǐng)會(huì)文學(xué)表現(xiàn)的主題和其要表達(dá)的意義。第三，根據(jù)學(xué)生喜好，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)樾愿窈驼J(rèn)知的原因，有自己偏好的閱讀范圍，如有些學(xué)生喜歡《西游記》，有些學(xué)生喜歡《哈利·波特》，教師可以投其所好，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，使其借助自己喜好的力量，淡化閱讀障礙，深入閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的。第四，也是筆者最為重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合新教育理念，利用手抄報(bào)、讀書筆記、讀后感、師生共讀、親子共讀等方式真正地將名著閱讀落到實(shí)處，讓學(xué)生從中有收獲，進(jìn)一步拉近師生之間、家校之間的距離。

總之，新教育背景下，農(nóng)村初中的名著導(dǎo)讀教學(xué)說(shuō)難也不難，只要老師明白名著導(dǎo)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的分量和價(jià)值，并結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)，本著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的原則，再給學(xué)生傳授一定的閱讀方法，就能實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的教學(xué)意義，提升其教學(xué)的價(jià)值。

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