初中英語教學中后進生的輔導策略探析

靳瀟月

摘 要：根據(jù)初中英語課程標準要求，在教學實踐中教師應關注后進生的發(fā)展，為后進生的轉(zhuǎn)化提供有效指導。從初中英語后進生學習現(xiàn)狀入手，結合實踐分析輔助教學策略，希望為引導后進生主動學習、提升英語教學效果提供參考。

關鍵詞：初中英語;后進生;教學輔導;策略

后進生通常是指那些在學習效果上相對于其他學生較落后的學生。現(xiàn)代課程改革強調(diào)“教育要面向全體學生”，因此，給予后進生科學的輔導，促使后進生轉(zhuǎn)化成為教學實踐工作的重要任務。從初中英語課程教學來看，后進生學習效果不佳的情況十分突出。例如，一些學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上心不在焉，難以在教師的引導下主動展開學習;學習方法不合理，投入了大量精力成績依然沒有起色，失去了學習的動力等。針對此，初中英語教師應重視后進生轉(zhuǎn)化工作，優(yōu)化教學設計，為學生提供合理有效的教學輔導。

一、保持良好的教學態(tài)度，尊重學生主體

教師對后進生的態(tài)度對學生的自我認知有重要的影響。初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們對外界的人和事非常敏感，有時甚至會由于別人的一個眼神、一句話而憤怒不已，甚至自暴自棄。一些后進生常常由于成績差感受到區(qū)別對待，甚至對教師存在抵觸心理。針對此，英語教師在教學輔導中首先要做的就是一視同仁，將優(yōu)等生與后進生同等看待，從發(fā)展的視角看待學生的成長，避免讓“三歲看老”等陳腐的觀念影響自己的教學態(tài)度。此外，教師在對待后進生時還應該給予更多的關愛，主動了解學生、認識學生，用真誠的態(tài)度放下學生的戒備，建立相互信任、相互尊重的師生關系，從而為之后的教學輔導奠定情感基礎。

二、把握后進生情況，展開針對性教學輔導

雖然后進生多數(shù)都表現(xiàn)為學習成績不佳，但是導致這種情況的原因卻是多種多樣的。初中英語教師在教學輔導中應對癥下藥，對學生進行個性化分析，并制訂差異化的教學方案。例如，對于認真努力，但是由于方法不對而成績不理想的學生，教師應將輔導的重點放在方法教學上，通過與學生溝通幫助其制訂科學合理的學習計劃，將學生的精力引入正確的軌道中;對于英語學習興趣不足，反應較慢的學生，教師應適當調(diào)整學習內(nèi)容，要求學生夯實基礎，循序漸進，用階段性的教學促進學生發(fā)展;對于缺乏學習自覺性，貪玩的學生，教師應潛移默化地滲透思想教育，并與家長配合，多引導、多督促，同時給予學生一定的耐心，幫助學生完成轉(zhuǎn)化。這樣的差異化教學能夠讓教學方案更加契合后進生的實際需要，真正幫助學生完成轉(zhuǎn)化。

三、引入趣味教學方法，展開生動有趣的輔導

通過對后進生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生存在對英語學習缺乏興趣的狀況。針對此，在教學實踐中，教師應針對英語學科的特點，引入趣味教學方法，讓學生在比較輕松的氛圍中完成學習，提升學習的成就感，并逐漸形成英語學習興趣。例如，在圍繞“Pets”這一話題進行討論的時候，教師結合生活實際引導學生說一說自己的寵物以及自己想要養(yǎng)的寵物，在討論中教師應理解后進生詞匯量不足的問題，鼓勵學生盡量用自己掌握的知識進行表達，并用生活化的方式呈現(xiàn)話題。此外，教師在聽力、單詞教學、閱讀指導、寫作指導等教學模塊中應該為學生設計更貼近生活、更加有趣的學習方法，用興趣吸引學生自主學習英語。

四、合理設計課后作業(yè)，引導學生自主學習

作業(yè)是鞏固學生課堂學習，培養(yǎng)學生學習習慣的重要內(nèi)容。一些后進生存在作業(yè)錯誤率高、交作業(yè)難等問題。針對此，初中英語教師在輔導中應重新反思作業(yè)之于學生的作用，并通過優(yōu)化作業(yè)設計，吸引后進生主動做作業(yè)，同時通過認真批改，及時糾正學生錯誤，引導學生養(yǎng)成認真做作業(yè)、按時交作業(yè)的習慣。例如，在Home and neighbourhood的課后作業(yè)設計中，教師要求學生以自己家為素材，繪制圖片，并用英語標出相關信息，同時從家延伸出來，標記周圍的生活設施等。這樣的作業(yè)簡單、有趣，且實踐性更強，能夠調(diào)動后進生的學習興趣，而教師在檢查輔導中，引導學生展現(xiàn)、表述作業(yè)，也可以有效激發(fā)學生的學習自主性。

五、注重英語拓展學習，激發(fā)學生的學習動力

在英語教學輔導中，教師應針對后進生的實際情況合理安排課后閱讀任務，讓學生在一些通俗易懂、故事性強又有趣味的篇章中，拓寬學習視野，生成主動學習的動機。后進生的轉(zhuǎn)化從根本上來講還是需要學生具備提升自我的動機，而教師在某種程度上只能發(fā)揮輔助性作用。針對此，在課后輔導中，教師應千方百計調(diào)動學生的自主學習動力，引導學生體會到英語學習的樂趣，認識到自己在學習中的價值，并獲得成就感。這樣才能逐漸轉(zhuǎn)變后進生的態(tài)度，促進學生主動發(fā)展。

六、結語

總之，后進生形成的原因是多方面的，而促進后進生的轉(zhuǎn)化也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。在初中英語教學實踐中，教師一方面要讓學生獲得尊重，提升學生對自我發(fā)展的認識;另一方面給予科學指導，讓學生在英語中找到學習的樂趣、學習的方法，進而形成主動轉(zhuǎn)化的動力，逐漸提升英語學習效果。

參考文獻：

[1]陳越.初中英語教學中后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 教育天地，2019（1）：3.

[2]徐慶.心中有“資優(yōu)生”，更要有“后進生”：基于專家把握初中英語課堂有效教學設計案例視角的深度反思[J].英語廣場，2018（9）：158-159.