語文課堂實現“語文味”的有效策略

摘 要：“語文味”是高中語文教學的重要目標和指導，教師應當在課堂教學中采取各種措施實現“語文味”。簡單分析了語文課堂實現“語文味”的必要性，并圍繞情境創設、朗誦詠吟、語言賞析等，就實現“語文味”的有效策略展開探討。

關鍵詞：語文課堂;“語文味”;朗誦詠吟

在高中語文教學中，“語文味”缺失的現象極為普遍，導致語文課堂喪失了語文特性、意境美感，不僅無法有效吸引學生，也難以引導學生在學習中實現語文核心素養的全方位發展。因而在教學實踐中，教師有必要積極探索凸顯和實現“語文味”的有效路徑，基于“語文味”打造高質量課堂。讓“語文味”縈繞于整個課堂，為學生構建起更具語文特色、人文氣息、自由意境的語文學習氛圍，是促進學生在語文學習中實現綜合素養全面發展的有效方式。

一、高中語文課堂實現“語文味”的必要性分析

由于過分強調提高學生成績、教學方法死板、教學內容單一、師生互動不足、人文氣息缺乏、詩意美感欠缺、學生自主性缺乏等原因，高中語文課堂往往缺乏足夠的“語文味”。所謂“語文味”，簡單來說就是語文教學過程需要以良好的師生關系與互動為基礎，并在語言品味、情感激發、意理闡發、幽默點染等方式的助力下，構建起充分尊重學生主體性的教學模式，并致力于讓學生感受語文樂趣、詩意美感、自由境界、教學個性與文化氣息。毫無疑問，“語文味”是深度契合素質教育、新課程標準的教學方式，能夠在促進學生語文成績提高的同時引導學生在更具人文氣息、詩意美感以及和諧氛圍的教學環境中學習語文、感受語文、體驗語文。“語文味”能夠讓學生在收獲知識與技能的同時，實現語文核心素養的全方位發展，充分凸顯語文在語言、情感方面的特性與優勢。

二、高中語文課堂實現“語文味”的有效策略

1.通過情境創設營造“語文味”

在課堂中創設各種生動、有趣、形象的情境，不僅能夠吸引學生，還能在情境中通過生動的語言、豐富的情感對學生進行熏陶和感染，更能讓學生在情境實踐中鍛煉思維，感悟哲理，實現審美境界的升華，進而營造出濃厚的“語文味”。例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文時，教師將學生分為多個小組，讓各個小組的學生分別扮演孔子以及他的學生。教師帶領學生一邊閱讀課文，一邊根據課文內容構建相應的情境。在此過程中，教師以激揚的語言、豐富的情感對學生進行熏陶和感染，再加上情境本身對學生的吸引力，使學生被課文深深所吸引，積極參與到相應的情境實踐之中，營造出了強烈的“語文味”。

2.通過朗誦吟詠讀出“語文味”

瑯瑯讀書聲能夠營造出積極向上、和諧有序的課堂氛圍，而且學生在進行朗誦吟詠的過程中，能夠逐漸培養語感，積累語言。對詩歌、古文、散文等進行聲情并茂的朗讀，充分感受文字之間所蘊含的美感與意境，進而基于情感和想象達到心靈共鳴以及意境升華。在課堂上，教師可以在教材中精選值得朗誦的優秀篇目，而且可以適當進行教學內容拓展，引導學生朗誦優秀的課外篇目，讓學生在朗誦中逐漸理解和感受文字的真諦，以充沛的情感和這些文字的作者實現跨越時空的心靈共振，進而讀出“語文味”。例如，在教學《短歌行》時，教師在課堂上組織學生進行齊聲朗誦，讓學生在聲情并茂的朗誦中感受曹操豪邁之情。同時，教師還在課堂上向學生分享了曹操的《觀滄海》《龜雖壽》等，引導學生通過朗誦吟詠讀出“語文味”。在閱讀曹操的詩時，學生能夠對曹操的寬廣胸襟、豪邁情感有更為深刻的感受與體會，跨越時間和空間，與兩千年前的曹操產生心靈上的共鳴，在瑯瑯讀書聲中實現“語文味”。

3.通過語言賞析品出“語文味”

“語文味”實際上就蘊含在豐富的語言之中。語文從某種程度上來說是以語言作為基礎研究對象的學科，而教師通過引導學生對語言進行賞析，不管是優美的古詩，還是雋永的現代詩，又或者是激昂澎湃的演講，豐富的語言都能凸顯出不同的“語文味”。在賞析語言的過程中，學生能夠更加深切地理解文字所蘊含的內容，體驗其中的情感，感受作者的意圖，進而體驗文字的美，賞析出“語文味”。例如，在教學《雷雨》這篇課文時，教師帶領學生閱讀課文，并對課文中的段落、句子、詞語等進行賞析，引導學生通過個性化語言剖析人物心理，對戲劇語言進行拼讀，把握耐人尋味的臺詞和預示，感受意蘊深厚的詩意以及抒情化的語言。

綜上可知，語文課堂需要有“語文味”，才能形成更加契合素質教育、新課程標準、語文特性以及學生實際需求的優質課堂。教師有必要對“語文味”的內涵進行充分研究和理解，并在教學實踐中從各個方面對學生進行引導、點撥和幫助，在與學生深切互動的過程中實現“語文味”。

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注：本文系甘肅省“十三五”規劃一般自籌課題“在新課程理念下語文課堂回歸本真的研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1000）課題研究成果。

作者簡介：何文斌，男? 漢族，中小學一級教師。