高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

王生明

摘 要：歷史學(xué)科是對歷史事件的闡釋與概述，所謂史料則是進(jìn)行歷史事件闡述的基本信息來源與依據(jù)。人們對歷史的了解與認(rèn)識主要是通過對史料的研究獲取的。作為歷史教學(xué)活動中的重要資源，史料具有敘述歷史、驗(yàn)證歷史等多重作用。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一理念，這就使史料教學(xué)法在歷史課程中備受矚目。新課改時(shí)代背景之下，歷史學(xué)科教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適當(dāng)將史料引入歷史教學(xué)中，注重學(xué)生自主探究能力與人文素養(yǎng)的提高。基于史料教學(xué)法的基本概念、教學(xué)原則以及教學(xué)策略的研究，進(jìn)一步探尋史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;運(yùn)用策略

一、史料教學(xué)理論概述

關(guān)于“史料”的定義，國內(nèi)外學(xué)者尚未形成統(tǒng)一的說法，英美學(xué)者大都采用“historical materials”一詞來表示史料，意為人們在過去所加工的物品。由此可見，英美學(xué)者將研究者在研究過程中使用的資料視為史料，其不僅僅局限于歷史資料，同時(shí)也包括其他研究性論著。不同時(shí)期，國內(nèi)學(xué)者對史料的看法也不盡相同，梁啟超先生在其著作《中國歷史研究法》中曾言：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！笨梢?，梁啟超將史料視為人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，這種材料能夠幫助現(xiàn)代社會的人們認(rèn)識、理解、重構(gòu)歷史的發(fā)展過程。而在20世紀(jì)80年代，榮孟源在其《史料和歷史科學(xué)》中則認(rèn)為，包括文字、實(shí)物等在內(nèi)的反映人類社會過去經(jīng)歷的所有物質(zhì)都應(yīng)該納入史料的范疇。直到現(xiàn)在，關(guān)于史料的定義依然眾說紛紜，因?yàn)殡S著人類社會的不斷繁榮與發(fā)展，史料也會隨之不斷發(fā)生變化。史料并不能與歷史完全畫等號?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代背景，史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用即是對高中歷史教科書所涉及的史料的掌握以及其內(nèi)在規(guī)律的深入探索。

所謂史料教學(xué)，即通過搜索史料作為教學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識、開闊學(xué)生視野的目的。作為歷史教學(xué)中重要的教學(xué)模式，史料教學(xué)依賴于教師的正確引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在搜集史料的過程中對歷史信息進(jìn)行感知與解讀，還能夠起到鍛煉學(xué)生思考問題、解析問題、處理問題的作用。由此可見，史料教學(xué)是一種能夠輔助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力的動態(tài)教學(xué)模式。

二、史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.豐富史料內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

在開展歷史學(xué)科教學(xué)活動過程中，史料的選取要進(jìn)行認(rèn)真的甄別，只有選取與教材知識點(diǎn)契合的史料，才能起到幫助學(xué)生理解課本知識的目的，才能提升課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主探究能力的目的。首先，史料的選擇要基于愛國主義為核心的民族精神。歷史教育對人的思想有著重要影響，只有始終堅(jiān)持愛國主義精神，才能保證教學(xué)內(nèi)容的正確性。思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的全面提升的人才，才是現(xiàn)階段社會發(fā)展所需要的高水平人才。其次，史料的學(xué)習(xí)不是單純地灌輸學(xué)習(xí)知識，而是需要依賴研究性學(xué)習(xí)才能使學(xué)生閱讀史料的能力得以切實(shí)增強(qiáng)。史料的作用不僅僅是幫助學(xué)生了解歷史，只有學(xué)生善于提出問題并積極解決問題，學(xué)會通過自主探究找到問題的答案，才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到真正提升。

2.立足教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)需從實(shí)際出發(fā)，既要選取具有典型意義的史料，又不能忽視史料的教育意義?？茖W(xué)、合理的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考，在特定的歷史背景之下學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，才能真正融入歷史，才能增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感。由于中學(xué)生的認(rèn)知水平還十分有限，所以史料教學(xué)的目的更多是讓學(xué)生多閱讀、多涉獵，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，篩選有價(jià)值的史料內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升，使學(xué)生分析運(yùn)用史料的能力得到提高。

3.創(chuàng)新互動學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，歷史教學(xué)的開展也要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化水平的綜合提高。史料教學(xué)的開展可以將教學(xué)重點(diǎn)放在互動教學(xué)上，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對史料內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)與利用，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會利用歷史學(xué)習(xí)的基本思維進(jìn)行推理學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，要樹立“讀史貴有疑”的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過情景式教學(xué)、小組交流式教學(xué)等方式，結(jié)合歷史實(shí)際背景學(xué)習(xí)歷史，才能加深學(xué)生對歷史知識的理解與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的歷史思維能力得到切實(shí)提高。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)活動開展過程中，史料教學(xué)的運(yùn)用是符合現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下具體要求的教學(xué)方式。隨著新課改的不斷深入，史料的應(yīng)用也將會受到越來越多的重視，歷史課程的教學(xué)改革也將不斷深入。在今后的課程教學(xué)發(fā)展過程中，要想充分發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢與作用，還需結(jié)合具體課程與教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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