高中歷史教學中史料的運用

王生明

摘 要：歷史學科是對歷史事件的闡釋與概述，所謂史料則是進行歷史事件闡述的基本信息來源與依據。人們對歷史的了解與認識主要是通過對史料的研究獲取的。作為歷史教學活動中的重要資源，史料具有敘述歷史、驗證歷史等多重作用。《普通高中歷史課程標準》中明確提出了“歷史學科核心素養”這一理念，這就使史料教學法在歷史課程中備受矚目。新課改時代背景之下，歷史學科教學要求以教師為主導、學生為主體，適當將史料引入歷史教學中，注重學生自主探究能力與人文素養的提高。基于史料教學法的基本概念、教學原則以及教學策略的研究，進一步探尋史料教學法在高中歷史教學實踐中運用的有效策略。

關鍵詞：高中歷史;史料;運用策略

一、史料教學理論概述

關于“史料”的定義，國內外學者尚未形成統一的說法，英美學者大都采用“historical materials”一詞來表示史料，意為人們在過去所加工的物品。由此可見，英美學者將研究者在研究過程中使用的資料視為史料，其不僅僅局限于歷史資料，同時也包括其他研究性論著。不同時期，國內學者對史料的看法也不盡相同，梁啟超先生在其著作《中國歷史研究法》中曾言：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也?！笨梢?，梁啟超將史料視為人類歷史發展過程中留下的痕跡，這種材料能夠幫助現代社會的人們認識、理解、重構歷史的發展過程。而在20世紀80年代，榮孟源在其《史料和歷史科學》中則認為，包括文字、實物等在內的反映人類社會過去經歷的所有物質都應該納入史料的范疇。直到現在，關于史料的定義依然眾說紛紜，因為隨著人類社會的不斷繁榮與發展，史料也會隨之不斷發生變化。史料并不能與歷史完全畫等號?；谛抡n程標準改革的時代背景，史料在高中歷史教學中的應用即是對高中歷史教科書所涉及的史料的掌握以及其內在規律的深入探索。

所謂史料教學，即通過搜索史料作為教學依據，從而實現傳授學生知識、開闊學生視野的目的。作為歷史教學中重要的教學模式，史料教學依賴于教師的正確引導才能實現，學生在搜集史料的過程中對歷史信息進行感知與解讀，還能夠起到鍛煉學生思考問題、解析問題、處理問題的作用。由此可見，史料教學是一種能夠輔助學生形成良好學習能力的動態教學模式。

二、史料在高中歷史教學中的運用

1.豐富史料內容，優化教學方法

在開展歷史學科教學活動過程中，史料的選取要進行認真的甄別，只有選取與教材知識點契合的史料，才能起到幫助學生理解課本知識的目的，才能提升課堂教學的有效性，從而實現激發學生學習興趣、提升學生自主探究能力的目的。首先，史料的選擇要基于愛國主義為核心的民族精神。歷史教育對人的思想有著重要影響，只有始終堅持愛國主義精神，才能保證教學內容的正確性。思想道德素質與科學文化素質的全面提升的人才，才是現階段社會發展所需要的高水平人才。其次，史料的學習不是單純地灌輸學習知識，而是需要依賴研究性學習才能使學生閱讀史料的能力得以切實增強。史料的作用不僅僅是幫助學生了解歷史，只有學生善于提出問題并積極解決問題，學會通過自主探究找到問題的答案，才能使學生的綜合素養得到真正提升。

2.立足教學實際，培養學生能力

教學需從實際出發，既要選取具有典型意義的史料，又不能忽視史料的教育意義?？茖W、合理的教學情境，才能引導學生主動探究、積極思考，在特定的歷史背景之下學習歷史內容，才能真正融入歷史，才能增強學生的歷史責任感與使命感。由于中學生的認知水平還十分有限，所以史料教學的目的更多是讓學生多閱讀、多涉獵，遵循循序漸進的認知規律，篩選有價值的史料內容，進而實現課堂教學水平的提升，使學生分析運用史料的能力得到提高。

3.創新互動學習，發散學生思維

基于新課程標準改革全面提升學生核心素養的目的，歷史教學的開展也要注重學生思想道德素質與科學文化水平的綜合提高。史料教學的開展可以將教學重點放在互動教學上，一方面引導學生學會對史料內容的初步學習與利用，另一方面要將學習的主動權交給學生，注重學生歷史思維能力的培養，讓學生學會利用歷史學習的基本思維進行推理學習。在歷史學習過程中，要樹立“讀史貴有疑”的學習態度，通過情景式教學、小組交流式教學等方式，結合歷史實際背景學習歷史，才能加深學生對歷史知識的理解與學習，才能使學生的歷史思維能力得到切實提高。

三、結語

在高中歷史教學活動開展過程中，史料教學的運用是符合現階段歷史學科核心素養下具體要求的教學方式。隨著新課改的不斷深入，史料的應用也將會受到越來越多的重視，歷史課程的教學改革也將不斷深入。在今后的課程教學發展過程中，要想充分發揮史料教學的優勢與作用，還需結合具體課程與教學目標不斷改進，才能實現教學課程的進一步優化。

參考文獻：

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