說、看、想三步走，寫活敘事作文

徐美展

“難！難！難！習作難！難習作！”在日常教學中，我們總不乏聽到這樣的感慨。就單拿敘事作文這一習作常見內容來說，有人發愁寫不長，有人發愁寫不好，還有人發愁寫不活，今天我們來談一談如何寫活敘事作文。

一、會說：讓文中的人開口說話

每說起敘事作文，老師們總是很困惑，為什么每天身邊發生那么多的事，可讓學生寫一件事，卻總是三言兩語、平鋪直敘？我們一起來看，那些讓人苦惱的、欠生動的習作是否都是這樣的——

做晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去，媽媽非要讓我去，我只好去。

在這段例文中，我們不難發現：大凡寫不活的故事，故事里的人都是不開口的“啞巴”。媽媽怎樣“非讓我”去？我為什么“只好去”？這之間一定會說很多話，但是到了文章里，這些人就是不開口的啞巴，只言片語，惜字如金。我們不妨來進行場景還原——

終于等到《名偵探柯南》電影播放了，我正看得津津有味呢，媽媽從廚房里走出來說：“兒子，家里沒鹽了，你快到小賣部買袋鹽去！”

“我正看電視呢，我不去！”

“沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看。”

“不行，回來我就跟不上情節了！”

“你今天晚上要不要吃飯？”

“我還不餓，就看電……”

“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。我正看到緊要關頭呢，情急之下就喊了起來：“我就不去，就不去，你把電視給我打開！”

“你再跟我這樣說話！”媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發上，向我舉起了巴掌——

“我去，我去，我去還不行嘛！”

一見媽媽真發脾氣了，好漢不吃眼前虧，我馬上軟了下來……

言為心聲，寫好對話，不但可以體現人物的性格特征，而且可以推動故事情節的發展。因此，寫活敘事作文，教師首先要做的就是讓學生切實認識到故事中的“人”原來如此會“說話”。我們可以經常開展 “5分鐘辯論”活動，即針對某個話題，如“老師說錯話了，我該不該指出來”等，引發學生辯論，錄音5分鐘，然后逐字逐句播放，讓大家做記錄。按照200字/分的正常語速計算，五分鐘就是1000字，還不包括提示語和描述性語言。當逐句記錄寫到手軟的時候，幾乎所有的學生都會發現并且有這樣一個強烈的意識，我們叫“人物一開口，敘事咱不愁”。

二、會看：讓文中的人用眼觀察

相信大家都非常熟悉這段文字：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”在執教《少年閏土》這篇課文時，我們往往會設計“依文繪圖”的環節，單憑幾行簡單的文字，學生是如何畫出一幅“雪地捕鳥圖”的呢？“掃”“支”“撒”“拉”“罩”，大量的動作分解把捕鳥的過程清晰地描述了出來，一幅捕鳥圖也就鮮活地呈現在讀者眼前。其實，生活中每件稍縱即逝的小事，只要“放慢鏡頭仔細瞧”，都會發現一連串的動作，比如：

老師端起杯子，打開蓋子，撮著嘴，輕搖著腦袋吹了吹，抿了一口茶，瞇著眼睛，咂了咂嘴，蓋上蓋子，把杯子放在桌子上……

所謂“動作一出手，畫面跟著走”“老師喝了一口茶”這件司空見慣的小事，因為“動連著動往下說”而變得鮮活、立體起來。在日常的習作指導教學中，我們可以把“一個動作，多個細節”作為一種專項訓練，就正在發生或熟悉的事情進行場景定格或還原，引導學生通過仔細觀察，把精彩的、有特點的動作捕捉下來，形成語言，豐厚文本。

三、會想：讓文中的人動腦思考

人，是一種心理活動非常豐富的個體，比如，看到烏云不由自主地加快腳步，那是因為想到了“烏云黑，大雨來”。面對“疏忽”這個發現內部語言最大的攔路虎，如何引導學生透過習以為常的事情表面體察內在的心理活動？“猜字謎”，推薦給大家。

比如，十八口（打一字），學生們有的說“杏”，有的說“呆”，還有的說“困”……答案是什么并不重要，重要的是生發答案時所產生的一系列想法;學生們會說“十八不就是個木嘛，口在上為呆、在下為杏……”這樣的想法人人都說得出來，我們要引導學生進一步細化內心的語言，繼續追問：十和八一定是“木”嗎？……

在剝繭抽絲般的層層追問下，學生們的內心語言會漸漸變得細膩和多元。當然，不同的字謎，有的是學生能猜出來的，有的是猜不出來的，猜出來的寫猜出來的過程，猜不出來的就寫猜不出來的過程。比如，九十九（打一字）。

九十九，什么東西啊？九加九？九乘九？上面一個九？中間一個九？那還有一個十呢？到底是什么啊？九十九，九十九，一百，一百減一……一百減一？“百”減“一”，哈哈，想出來了，拿掉“百”字上的“一”橫，一個“白”字！慢著，別得意，再驗算一遍，九十九，等于一百減一，百，拿掉上面的“一”，剩下一個“白”字，對了，肯定對了！

這是猜出來的，再看一看沒猜出來的學生怎么寫——

九十九，打一字？我怎么感覺“老虎吃天——無從下手”呀。豎著拼嗎？上面“九”，中間“十”，下面“九”，那不成怪胎了嗎？要不，橫著拼，“九”加“十”加“九”，沒見過這字呀，可惜沒帶《康熙字典》，或許上面有這個怪字。九、十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八是一個“木”，二十八就是“二木”，兩根木頭，“林”？太棒了！可是，誰能替我證明，“九十九”等于“二十八”呢？

兩段文字，猜的過程同樣跌宕起伏，那種絞盡腦汁、反復思考的畫面鮮活地浮現于文字之上，也正因為有了這段心理描寫，人“活”了，故事“活”了，文章“活”了，我們叫“內心活動巧記錄，敘事鮮活又生動”。

在敘事過程中，將稍縱即逝的語言、動作、心理活動用文字有條理地定格下來，這是寫作的真功夫，需要教師適時地指導引領和專項訓練。說、看、想三步走，讓敘事作文活起來，我們一起加油！