合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

[摘 要] 足球是初中體育教學的主要學習內容之一，是一種團體性競技體育類型，要求學生具備良好的身體素質和充沛的體能，同時也需要學生具備團體合作意識與能力。在初中體育足球教學中使用合作學習模式，可以加強學生之間、師生之間的交流、合作、互動，進而培養學生的團結合作意識，最終達到改善學生體質、強化足球技能、提高整體素養的效果。

[關鍵詞] 初中體育;足球教學;合作學習

足球作為一種團體性、競技類體育項目，對參與者的體能、技巧、團體合作意識與能力的要求較高，需要隊員之間互相協調、密切配合，才能獲取勝利。足球是初中體育的主要教學模塊之一，大部分體育教師未充分意識到足球教學的重要性，而是將足球作為游戲來進行教學，因此難以提升學生的體育素養。我國越來越重視學生學科核心素養和綜合能力的培養，體育足球教學也應積極轉變教學方式，提高教學質量。合作學習模式符合足球教學的特性、目標和要求，將其應用于足球教學，有助于提高學生的足球技能，培養學生合作互助、堅持不懈、奮發拼搏的體育精神。

一、初中體育足球教學現狀

足球是深受人們喜愛的一種球類運動，也是初中體育教學中的重要項目。學校也越來越重視體育教學理念、方式的改革，在改善學生體質的同時也注重提高體育技能，培養體育觀念。初中體育在不斷改革調整，教師的教學質量顯著提升，目前還存在著較多的問題，如課堂教學形式化、學生參與不積極等。教師的教學方式較為形式化和機械化，趣味性與創新性不足，難以充分體現足球的樂趣，課堂互動少，導致學生的學習興趣低。而教師教學內容、教學方法上的缺陷，容易導致學生在課堂中的參與度呈現兩極化，難以達到有效教學的目的。合作學習模式符合團體性體育運動的教學需求，因此，在新課改背景下，該模式在足球教學中獲得廣泛應用，使學生通過小組合作的形式探索知識、解決問題、開展活動，能夠促進學生的綜合素質發展。但是，教師在實施過程中，教學技巧不足、時機把握不準確、小組成員組成不合理、不重視評價等因素仍然影響著合作學習效果。

二、合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

（一）科學分配合作小組成員

學生自行分組，容易導致各小組的能力存在巨大差異，結構不合理，容易打擊足球技能較弱的學生的積極性，影響足球活動的趣味性，難以發揮合作學習中互相學習、互相合作、互相幫助、共同進步的效果。因此，教師在開展合作學習時應重視小組分配的合理性，保障小組成員結構合理。

例如，在教學“足球顛球技巧”相關知識時，教師可以將已經具備一定顛球技巧的學生分配至不同小組，讓他們為其他學生提供幫助和指導;將男生、女生進行混合搭配，喜愛足球和不喜愛足球的學生進行混合搭配，使各小組均能洋溢著學習熱情，讓學生積極參與。喜愛足球的學生可以為其他學生帶來積極引導，有技巧的學生能給組員提供指導，提高學生顛球的成功率，避免學生因為訓練不成功而喪失信心、興趣，同時也能培養學生互相幫助、合作共贏的團隊合作意識。

（二）把握合作學習時機

實際教學中，教師能積極應用合作學習模式，但對于實施的時機卻把握不準確，使課堂變得形式化、機械化，難以發揮合作學習的價值。因此，教師首先應學會正確把握合作學習時機，以保障教學的有效性。教師可以將合作學習安排在理論教學之后，讓學生通過小組合作的形式，了解足球理論知識、足球規則，或者組織足球比賽、足球技能比賽、足球小游戲等活動，將理論與實踐相結合，使學生在合作學習中鞏固理論知識。

例如，在教學“足球比賽規則”相關知識時，教師可以結合足球比賽視頻進行講解，使學生明白相應的規則。有的教師為了開展合作學習，直接在講解之后讓學生以小組討論的形式鞏固足球規則知識，但是，學生積極性不高。因此，教師應把握時機，采用合作學習模式將理論與實踐相結合，將學生分為幾個小組，讓他們自行模擬足球比賽，記錄組員出現了哪些犯規情況，并進行展示，講解犯規原因。通過合作學習，學生既能感受足球樂趣，鍛煉足球技能，又能在玩耍中進一步鞏固足球比賽規則的知識，增進對足球規則的理解。

（三）優化合作學習技巧

足球是一項綜合性很強的體育項目，對合作能力的要求較高，要求學生懂得思考，學會與隊友交流、溝通、配合、協作。教師在不影響授課的基礎上合理分配合作學習時間，給予學生思考、實踐的空間和機會，讓學生充分發揮主觀能動性，并引導他們學會與他人溝通協調，表達自身想法。同時，教師也應指導學生學會傾聽他人的建議，學會換位思考，自我反省，取長補短，不斷彌補自身不足，提升團隊合作的能力。

例如，在教學“足球腳內側傳接球”相關知識時，教師先詳細講解并演示腳內側傳接球的技巧、著力點、發力技巧等。隨后將學生分為若干小組，讓小組成員自行兩人對練。學生練習期間，教師也應引導學生表達看法，給予學生發揮主觀能動性的機會。如部分技巧掌握較好的學生可能會將顛球與腳內側傳接球結合起來，提升趣味性;有的學生可能覺得兩人對練效果不明顯，便組織小組成員開展搶球小游戲。教師應予以鼓勵和引導，幫助學生掌握正確的技巧。學生在小組活動中得以自主思考、實踐，并與其他成員溝通、交流，提升團隊合作能力。

（四）重視學習成果評價

教師通常對課后評價的重視度不高，學生難以獲得良好的指導、鼓舞和激勵。因此，教師應重視學習成果評價，尤其在合作學習模式中，對各小組合作學習成果的評價是學生自我反思的重要依據。教師應對學生的性格、基礎水平、合作學習過程、學習態度等方面進行綜合評價，發掘學生的閃光點，指出缺陷和不足，激勵和引導學生不斷進步。

例如，在教學“腳內側運球過桿”相關知識時，讓學生以小組為單位進行運球過桿折返訓練，各小組進行運球接力比賽，教師對學生的學習成果進行綜合性、針對性評價。教師評價時應重視學生練習的過程，表揚學習過程中小組、個人的優點，如學生在練習時積極性高、組內成員彼此幫助、基礎差的學生進步快等。對表現優秀的小組予以適當獎勵，以激發他們的信心和獲得成就感，使他們感受到集體榮譽。教師也應指出學生的不足之處，如技巧掌握不準確、比賽時太緊張、練習時不認真等，引導學生克服困難，積極改進。

合作學習模式有助于培養學生的自主思考、自主學習、溝通協調、合作互助、團隊配合等各方面能力，符合初中足球教學中的相關要求。教師開展合作學習時，應合理分配小組成員，把握合作學習時機，重視合作學習技巧，確保學習的有效性，并重視評價，予以學生鼓勵和引導，全面提高學生的足球技巧與體育素養。

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[作者簡介] 張福秀（1975—??? ），女，江蘇贛榆人，灌云縣下車中學，一級教師，研究方向為初中體育教學。