慕課與翻轉課堂在高校數碼鋼琴課中的實踐與思考

（珠海科技學院音樂舞蹈學院,廣東珠海 519041）

2020年全民抗“疫”，因而引發了人們一系列行為模式的改變，也牽動了一系列社會運行模式的調整。這其中也包括高校的授課模式，由原本在學校教室里上課，變成了線上課堂教學。學生們在家通過網絡的線上形式，來完成課程及課后作業的提交。疫情期間，我也參與了線上教學，其中為一門高校數碼鋼琴課程，主要以在線課堂平臺的慕課和翻轉課堂相結合的教學模式進行。作為高校教師，想借此機會淺談其實踐所得的優勢與不足，及其在傳統課堂中作為線上線下相結合運用的一些思考。

慕課（MOOC），是一個開放在線課程，高校教師通過互聯網平臺，在上面發表教學視頻，學生可以根據自己的需求選擇想要學習的課程。翻轉課堂，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指不受課堂時間的限制，學生可以自主選擇時間學習與完成作業練習。在這樣的教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識信息，這些知識信息需要學生通過看教學視頻自主學習，而后在網絡上與其他同學進行討論，并在規定時間內提交線上作業練習。對于教師來說，也能有更多的時間可以與學生交流，更好地了解學生的學習情況。對于學生來說，能自主規劃學習內容和學習時間來完成個性化學習，最終獲得更有實踐性的知識信息。

數碼鋼琴這門課，是高校聲樂或除鋼琴外其他器樂專業學生修學的課程，課堂人數約為三十幾名學生，在疫情期間是采用慕課和翻轉課堂相結合的網絡教學形式。慕課所使用的是上傳到網絡平臺的鋼琴教學視頻課程，教師通過翻轉課堂提前發布課堂所需要完成的慕課課程章節的學習任務。學生在自主登錄個人平臺信息，查閱學習任務后，學生們自主選擇時間學習視頻課程。當正式課堂上課時間開始后，學生進入翻轉課堂進行在線簽到。此時，教師在線查看簽到情況和學生學習進度，同時在翻轉課堂里發布學生的作業練習內容及要求。當學生在線觀看完成學習視頻課程的任務后，對不明白的音樂知識信息和演奏技巧可以到翻轉課堂里尋找教師在線答疑，也可以在課堂班群里與同學進行討論。教師通過翻轉課堂平臺對學生們進行在線提問，并且實時查看到學生們的討論情況，學生對樂譜上和演奏技巧上的問題也能做到及時線上指導。學生可以在翻轉課堂的資料庫里找到作業練習的樂譜，自主進行練習并在規定時間內提交樂曲的演奏視頻文件到平臺。教師通過平臺可以查看學生提交的視頻作業，并做評分點評。學生可以在平臺上及時查看到自己作業的分數及教師的評語，對自己所存在的問題進行及時調整改正。

在疫情的大環境影響下，慕課與翻轉課堂相結合網絡教學成了主流形式之一。這樣形式的教學優勢主要分為以下幾個方面：

一、實現了教學資源共享

傳統教學模式下，教學資源大都是只面對當下數碼鋼琴課堂學生，并且局限于在學校教室里進行。慕課與翻轉課堂相結合，打破常規，讓慕課課程可以更廣泛地被運用，高校教師可以上傳學習資料至網絡平臺，實現更多資源共享。對于學生來說，這樣的模式，可以打破時間和地域所帶來的局限，學生可以通過電腦、手機等移動設備在家的進行學習，并且在練琴過程中隨時可以回放網絡視頻課程。更是解決了授課室面積大小，所擺放琴的數量的局限導致課堂學生人數受限制的情況，只要學生在所在居所處有移動設備和琴，就能實現通過網絡方式學習網絡視頻課程并且隨時對樂曲進行練習。

二、促進了師生之間互動

傳統課堂上，教師一般是在講臺上授課，與學生之間有一定的距離，而且課堂時間有限，多數時間都用在于傳授知識信息和音樂技巧上，只能與個別回答問題的學生進行互動。慕課是提前錄制好課程視頻，教師在課堂時間不再局限于傳授知識，而是在學生獨自學習完慕課視頻課程后，在翻轉課堂上有更多時間與老師溝通交流。對視頻課程里或者即將要練習的樂譜上有不明白的地方能及時找老師解答，同時，對于上周作業練習里需要更正的地方，也可以及時在線上得到老師的指導和示范。三、增強了學生自主學習的能力

線上慕課教學平臺上的視頻課程，其資源是可以無限次觀看和學習使用的，沒有時間和次數的限制。學生可自主選擇時間去學習，并且對第一次看完后存在不清楚、不理解的知識信息，可以再次在線回放視頻觀看。同時教師在翻轉課堂里上傳了學習資料，學生可以大大減少收集資料的時間，也能得到課程上最直接需要的資料進行補充學習。無論是慕課課程還是學習資料，學生都可以隨時隨地通過這些資源進行預習和復習。另外，學生可以自主查看作業提交的視頻記錄，提醒自己存在的問題及時調整更改，增強對音樂知識和技巧的鞏固，進而提高學習效率。

當然，這種形式的教學也存在一些不足之處，主要為以下幾個方面：

一、課堂約束力不高

慕課和翻轉課堂相結合的教學模式，需要學生積極主動學習來完成。但通過這次線上課程的實踐來看，許多高校學生缺乏自主學習的積極性，當脫離了與老師面對面的課堂交流和課堂管制時，遠距離的網絡教學就會出現“山高皇帝遠”問題。教師只能通過網絡對學生進行監管，其約束力并無法與傳統課堂相比。另外，通過移動設備進行學習，減少了課堂上的約束，學生可以在學習及翻轉課堂過程中同時進行其他娛樂活動，進而受到其他事物的干擾和影響，造成學習的注意力不集中。目前教師只能通過慕課平臺數據分析了解學生在網絡課程平臺學習進度的情況，但學生是否真正觀看了課程視頻，而不是人為刷屏行為，并無從知曉，這也是目前存在的問題。

二、課堂參與活躍度不高

網絡教學模式的初心是在于打破傳統教學時間、地點的限制，調動學生主動學習的積極性，參與課堂討論進行互動。實際運用中，對于教師在翻轉課堂上的提問，存在連續幾堂課都是一些較活躍的學生經常參與討論，而性格較內斂的學生則多數參與度不高，加上教師對學生實時的學習狀態只能通過網絡平臺去了解，很難去捕捉到學生當下真正的學習狀態，不利于課堂氣氛的調動，也因而導致教師檢查學生課堂上對音樂知識的掌握情況數據不全面。

三、技術問題導致作業質量不佳

由于專業情況不同，學生的作業是通過演奏視頻錄制的方式提交到翻轉課堂平臺，教師再通過學生提交上來的視頻文件來了解學生對上節課知識點和演奏技巧掌握情況。不同的移動設備帶來錄制效果的差異性，而學生錄制視頻時，環境是否安靜無其他雜音、光線是否明亮充足、拍攝角度是否可以看清楚學生雙手的動作等等，這些都影響著視頻作業的質量。還包括移動設備的音效導致實際聲音與網絡播放聲音不相符，節奏旋律等無法辨別的情況。種種的這些情況，都是目前技術上仍需要解決的問題，而這些問題也影響著教師對學生演奏技巧掌握情況的了解。

雖然疫情改變了教學模式，但不可否認，線上網絡教學有其存在的優勢。如果在高校音樂教學中將線上網絡教學與傳統教學相結合，運用現代信息技術為學生提供豐富的學習資源，把網絡課堂的優勢運用于傳統課堂上，可以彌補傳統課堂存在的不足之處。一、慕課網絡視頻作為課前預習

傳統教學中，雖然教師要求學生做好課前預習工作，但是卻很難在上課之前了解到學生是否有做好預習且預習情況如何。如果將學生需要課前預習的音樂知識信息和樂譜，利用慕課網絡學習的形式，讓學生在上課之前在慕課平臺進行網絡視頻學習和讀譜，避免學生在平時下課后產生倦怠感。這樣一來，教師可以督促學生進行課前預習，也可以通過平臺數據分析，在上課之前知道學生的預習情況如何。等到正式課堂上，教師可以將更多的課堂時間留在對學生讀譜的檢查，關于節奏、指法等專業技術上的指導。

二、運用翻轉課堂進行考勤管理

在課堂上，許多教師苦惱于課堂考勤管理的時間安排。在人數較多的課堂上，考勤點名會花費掉課堂的一部分時間，但是不進行點名，又會影響課堂紀律管理。翻轉課堂上的二維碼定位簽到系統，可以輕松且有效地解決這個問題。教師在線上翻轉課堂里導入班級學生名單，每堂課開始上課時，教師通過翻轉課堂簽到系統自動生成二維碼，學生在教室所在教學樓的區域定位內，用移動設備掃投影上二維碼即可完成考勤簽到。同一時間內，學生們能迅速完成簽到動作，教師不再需要花費課堂時間來管理考勤工作，只需要課后通過翻轉課堂簽到系統數據即可生成當日課堂考勤的情況。

三、通過翻轉課堂進行自學成果匯總

在線下課堂學習中，教師著重檢查學生在完成預習后，對基本知識以及相關技能的掌握情況。為了激發學生的自學能力，以及教師對學生自學能力情況了解后進行更針對性的指導。學生預習后，在翻轉課堂上發表自己通過讀譜對樂曲風格以及演奏技巧上的理解，并且對預習的慕課視頻里有存在疑惑的知識點提出問題。以分組討論的方式，學生在組里進行各自讀譜后對作品的理解及疑惑的討論，最后由組長匯總。教師通過學生自學成果匯總，在上課前統計好學生自學后存在的薄弱點，等到正式課堂上能更有效地對學生進行指導。

結論

在當下互聯網時代，慕課與翻轉課堂的教學模式，具有其獨特的優勢，以及對傳統教學模式的一種創新與補充，在高校教學中發揮著重要的作用，為教師和學生提供了網絡資源平臺，豐富了課堂教學內容，激發了學生的自主學習能力，加深了學生對相關知識的理解，有利于教學效果的實現。