成果導向教育下產品設計專業“形態構成”課程的改革思考

張偉偉 張銀穎 龔麗蕓

（馬鞍山學院，安徽 馬鞍山 24300）

1 產品專業形態構成教學中存在的問題

1.1 課程特點

形態構成是產品設計專業開設在設計初步課程之前的一門專業基礎課，是銜接基礎課程與專業課程的重要一課。 它是由傳統的三大構成演變而來，一般包含平面構成設計、 色彩構成設計和立體構成設計，這三方面內容對學生入門產品設計有著重要的引導作用，課程內容與產品形態設計及色彩表現的關系極為密切。 產品設計專業相較于其他的藝術設計專業會多一些理性成分，并不僅僅在藝術審美層面要有所提高，還要求課程教授內容具有實用性，因為產品會運用到實際生活的方方面面。 所以形態構成課程在產品設計專業的教學需要有別于其他藝術設計專業，需要更“理性”一些，更“實際”一些，更“具象”一些。 這就要求教師在形態構成課程期間不僅要培養學生合理表達點、線、面、色彩、塊等要素的能力，更要培養學生將點、線、面、色彩、塊等要素應用在具體產品上的能力，提高學生對產品形態的敏銳度和創新能力，讓形態設計與產品造型設計有機地結合起來，有效地激發學生的設計興趣，開發學生的設計思維。

1.2 存在的問題

關于產品設計專業的形態構成課程，目前的教學實施過程中還存在教學內容抽象、課程的連續性弱及考核方式單一三個方面的問題，本文將從這三個方面進行具體的問題分析。

（1）在產品設計專業中，形態構成的教學內容抽象單一。 現在仍然是將點、線、面、色彩、塊等要素及構成的形式感、法則、規律等作為課程主要內容去教授。整體內容較為抽象，與實際應用聯系弱導致學生難以將這些抽象的構成內容進行具體應用，很難培養學生的產品形態設計能力和產品形態創新思維。

（2）如今產品設計專業的形態構成是由原先三大構成演化而來，其教學內容與后續產品設計專業課課程的連續性差甚至出現脫節現象。 很多產品設計專業的學生說起形態構成都覺得像一個大型的手工課，具體自己的結課作業為什么做成現在的樣子自己也說不清楚更談不上把形態構成的知識內化到產品設計中去。 所以模仿抄襲的現象難以消除，很多學生只是追求表面形態看起來相似或者看起來酷、 引人眼球，難以正確深入地理解一個形態形成的背后過程，也就難以將這個形態進行實際的設計應用。 現行的教學方式并沒有將形態構成課程與產品形態設計建立起良好的映射關系，所以進行產品設計實踐的時候就會出現難以運用形態構成的知識進行產品設計的現象。

（3）現在產品設計專業的形態構成課程考核方式仍然存于表面，僅僅考查學生是否運用了點、線、面、色彩、塊等要素，是否結合了構成的形式感、法則、規律等認真完成了具有形式感的形態作業。 不評估這種形式感是否能很好地與產品的實際設計聯系起來，只考查表象，不評估學生學習內化后得到的東西。 考核評估時不考查學生能否將知識與后續課程進行結合應用，不考查學生在本階段真正擁有了哪些能夠促進產品設計的能力； 另外課程考核仍是比較性考查，難以考查每個學生自身的進步情況。

2 成果導向教育的特點

成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）由美國學者斯派蒂（Wi11iam G.Spady）在1981 年提出，強調成果的重點不在于學生的課業分數，而在于學習歷程之后學生真正擁有的能力[1]。 成果導向教育的特點[2]指出：“最終成果”并不是不顧學習過程中的結果，而是學校要根據最后的頂峰成果（學生畢業后真正需要擁有的最終能力），反向去進行課程設計，并在每次課程后階段性的進行成果評價。 傳統教育的實施是正向設計的：從課程體系出發，推出畢業要求、培養目標，最后到需求。 這時的需求是教育的結果而不是教育的目標，只能努力適應社會需求，很難做到滿足社會需求。 而成果導向教育理念則是從社會需求出發決定培養目標,再由培養目標決定畢業要求,再由畢業要求決定課程體系要求。 反推整個教育實施過程，進行反向設計課程，將整個教育實施過程建立在社會需求之上，因此，成果導向教育減弱了學校人才供給與社會人才需求不匹配而引起的供需不平衡的現象。這種教育模式要求教師必須十分明確最終成果的要求，并且需要清晰地了解自己所授課程在為達到最終成果的教育實施過程中所處的階段。 教師在進行課程實施時就要考慮到本階段學生應該掌握的能力可以由哪些方式獲得，與先修課程和后續課程如何進行聯系與融合，如何幫助學生將本階段的知識更好地內化為己有。

3 成果導向教育理念在產品設計形態構成課程中的應用

基于成果導向教育理念，對產品設計專業的形態構成課程存在的相關問題進行反思，并從以下三點內容提出相應的改革思考。

3.1 教學內容的改革思考

成果導向教育理念指出： 成果應兼顧生活技能，并注重實用性，否則難以理解和內化，也難以為己所用。 這就要求課程的教學內容要“落地”，不能僅僅停留在抽象的內容層面。 在產品設計專業開設形態構成課程的目的就是為了讓學生能更好地從色彩、形體等角度進行產品設計，所以在形態構成的課程內容里需要適度地引入實際產品的形態是如何通過組合、切割、過渡等構成方式變換而來的，讓形態構成從一個“抽象” 的課程變成一個能夠指導產品設計的實用性課程。 讓課程的目的不僅僅只是提高學生的審美能力，還有更多新的內容注入進去。 如實際產品是如何把握形態中的“力”的、如何進行產品比例的設計等內容。 讓這部分內容與后續設計初步課程中的“形態的塑造”部分內容相聯系、相呼應，讓學生更好地理解形態構成的課程內容是如何為產品設計服務的，讓學生能夠將基礎課程與專業課程聯系起來，清楚自己在學什么，為什么學，學了能用在哪里。 基于成果導向教育理念，課程設計需要從需求出發，形態構成作為產品設計的基礎課程對于產品設計的同學來說必不可少，那課程內容能否與后續的設計初步課程甚至是產品系統設計課程很好地融合起來，并幫助學生達到最終的頂峰成果才是課程內容設計的重中之重。

3.2 教學方式的改革思考

成果導向教育強調知識整合而不是知識割裂[3]。產品專業的形態構成課程現行的教育方式弱化了與其他課程之間的聯系，也弱化了課程與學生最后應達到的頂峰成果（能力）的聯系。 獨立的課程，獨立的知識，如果授課教師不改變教學方式將會致使學生難以將所學的知識轉變為能力，這些知識終將會變成片面的信息而慢慢被學生遺忘。 所以為了輔助學生達到頂峰成果， 不僅教授同一門課程的教師應該集體備課，教授不同課程的教師也應該協同備課， 合作教學，長期保持交流，為了讓學生達到頂峰成果共同努力。

另外，成果導向教育理念強調教學過程中應以學生為主體，主要考察的是學生學到什么，掌握什么，而教師應該是指導學生學習， 輔助學生獲得相應的能力。 但是，現在產品設計的形態構成課程的授課方式仍是以教師為主體的“灌輸型”教學模式，學生處于被動接受知識，師生交流較少。 且形態構成的教學內容以抽象居多，所以傳統的教授方式不僅難以激起學生的學習興趣，更難讓學生將抽象的理論知識轉化為實際的設計能力。 因此，對形態構成的教學方式的改革可以從加強教師與學生的交流入手。 基于成果導向的教育理念， 教學實施應從灌輸課堂向對話課堂轉變。如何讓將灌輸課堂變成對話課堂，這就要求教師要多拋出問題，多與學生探討問題，多讓學生自己去思考問題的答案，與學生進行思維的對話。 同時鼓勵學生多提出問題，有了問題才會去思考，有了思考才能更深入地理解，深入理解后才能更好地運用，才有可能將這部分知識轉化為能力。 孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。 我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。 教師在課堂上積極引導學生去思考形態構成中的點、 線、面與形體之間的關系；去思考幾何形態與生活中的產品形態的關系；去思考形態構成與產品形態設計之間的關系； 去思考當你不能把產品形態設計得更好時，問題出在了哪里等相關問題。 學生不斷思考的過程也是學生理解知識，獲取知識，將知識內化為能力的過程。這樣就不會在進行產品形態設計時毫無頭緒、模仿抄襲，這樣才有可能獨立創造出新的形態，才能真正將形態構成的抽象內容內化為可自由運用的產品形態設計元素，才有可能在后續的產品設計中設計出符合產品特性的形態， 才能更好地掌握產品設計的能力。同時，這種方式也幫助教師更好地跟進學生的學習動態，把握學生的學習軌跡，也能夠靈活地、有針對性地調整教學方式，提供不同的學習方案。

因此，教師應該嘗試摒棄“填鴨式”的灌輸課堂，積極豐富課堂資源、增加創意設計內容、提高課堂問題的質量、靈活運各種教學方式等，以達到多與學生進行思維交流的目的。 這就更需要教師及時補充知識，不斷地擴充和深化自己的知識體系，讓自己能夠引導學生去進行這種開放式的課堂討論。

3.3 考核方式的改革思考

成果導向教育理念強調：考核方式主要考查學生將知識內化后的能力，要考查學生學到了什么，擁有了什么樣的能力，與之前比是否有進步，是否能將所學用到實際生活中去。 所以，對于產品設計專業的形態構成課程的考核可以從學生本階段學到的能力來評價學生是否學好了這門課程。 產品設計專業的所有課程的學習都是為了讓學生能夠擁有產品設計的能力服務的，所以考核時主要看學生在形態設計時是否考慮到形態與產品之間的關聯和演化，是否有能力將自己的形態賦予到實際的產品中去。

另外，成果導向教育強調達成性評價而不是比較性評價。 教師在進行階段性成果評價時應該根據學生自身的進步和自身掌握的能力來評價其本階段的成果，而不是所有學生按照統一的、死板的考核條例進行比較性評價。 這就需要教師在課程實施時進行多元的授課方案設計和彈性的學習要求。 這樣學生就可以針對自身情況選擇教師給定的不同學習方式、不同學習時間安排、不同的表達學習成果的方式等，只要這些過程之后學生能達到預定的學習結果即可。 同時這種考核方式也促進了學生與教師的交流，讓教師能更好地把握學生的學習進度和學習狀態，及時對教學方式進行個性化的修正。

4 結語

文章基于成果導向教育理念，通過對產品設計專業形態構成課程的內容、教學方式、考核方式三個方面進行改革思考，對應提出三個改革方向：課程內容要注重實用性、教學方式要考慮課程的連續性和師生的交流互動性、考核方式要注重考查學生獲得的實際能力。 以提高學生將形態構成的課程知識運用到產品設計上的能力，進一步凸顯形態構成課程對產品設計專業學生在形態設計方面的影響和實際作用，讓這門課能發揮自己最大的作用，在整個課程體系中更好地完成相應的階段性要求。