混合式教學模式在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用

張 萍

（柳州市第一職業技術學校，廣西 柳州 545616）

0 引言

近年來， 新一代信息技術已在教育領域得到應用，有力推動了課程教學改革，從傳統課堂逐步向線上線下相融合的混合式教學新模式。 混合式教學是將線下的面授教學與線上教學結合，互相彌補各自存在的短板，充分發揮線上和線下教學的優勢，達到有效教學的一種模式。 采用混合式教學可以充分利用學生的業余時間，讓學生在課前會思考，課中進行思考實施，課后能及時拓展解疑。 通過信息技術手段來開展混合式教學，可以有助于優化教學管理、提高教學質量水平。

1 混合式教學模式概述

所謂混合式教學模式，就是將網絡在線教學和傳統課堂教學的優勢結合起來的一種線上和線下的教學模式，也是一種互聯網翻轉課堂的教學。 隨著移動互聯網時代的到來，混合式教學模式將會更適合未來學校的教學。 混合式教學模式是以學生學習為中心，讓學生在建構過程中完成相關任務， 獲得知識與技能。 在教學過程中強調有效運用信息技術手段將成為實施混合式教學模式的標志。

混合式教學模式采用線上和線下來開展和實施教學。 在教學的組織過程中，可以分為課前、課中、課后三個階段。 在課前階段主要讓學生自行探索學習新知，該階段主要在線上進行，教師在線上發布導學任務，上傳課程教學資源，讓學生通過資源和任務進行自主學習，教師可以通過在線上平臺查詢學生的學習信息，了解和督促學生的學習進程。

2 中職“計算機應用基礎”課程教學現狀

2.1 課程內容多而廣

2020 年8 月21 日， 教育部公布了中等職業學校信息技術課程標準，從最新的課程標準分析看到，“計算機應用基礎”課程內容知識有較大的變化，課程的基礎模塊共108 學時， 這些課程內容從計算機網絡、程序編程、媒體技術、數據處理及信息技術理論知識，課程內容多而廣，課程的部分內容知識在高校都要上一個學期，若采用傳統的教學模式，教學時間不夠，教學質量和效果也會受到影響。 而混合式教學模式可以有效解決這些問題，“計算機應用基礎”課程內容多而廣，通過線上和線下教學來進行，充分利用學生的業余時間進行線上學習， 讓學生提前預習和課后鞏固，大大減少了學生線下課堂的學習時間，有助于提高學生的學習效率。

2.2 學生基礎參差不齊

從初中畢業上來的中職學生的信息技術基礎不同，有些學生使用計算機非常熟練，也還存在部分學生沒有使用過計算機。 采用傳統模式教學，就不好兼顧不同層次的學生，教學進度慢，基礎好和能力強的同學很快就可以完成，出現不夠學的現象。 通過調查發現，學生基礎水平參差不齊，很難培養出優秀的學生，基礎差的學生學習很吃力，影響了不同層次學生的學習需要。 而采用混合式教學可以解決這些問題，線上學習可以根據不同層次的學生上傳學習資源，基礎好能力強的學生可以學習到更多的知識技能，基礎差的學生可以反復看線上教學資源，及時跟上教師進度。

2.3 師資水平專業能力有限

中職“計算機應用基礎”課程屬于中職學校一門必修的公共基礎課程。 師資隊伍的計算機專業能力有限，存在轉崗教師和行政教師，由于授課教師的專業水平不一致，計算機基礎也不一樣，而最新的課程標準涉及知識內容多，對有些教師而言，短時間很難完全掌握這些課程的知識技能。 若采用傳統教學進行“計算機應用基礎”課程教學，往往教學效果和教學質量得不到很好的保證，標準也會出現不統一。 而采用混合式教學可以解決這些問題，線上教學資源均是由教研室計算機專業教師共同開發完成，有統一授課計劃和教學標準， 學生可以按照計劃和標準來進行學習，教師也可以利用這些資源及時學習，掌握相關專業知識技術，更好地輔導并解決學生課堂練習存在的問題。

3 混合式教學模式在中職“計算機應用基礎”課程教學應用

3.1 課前微課導學

中職“計算機應用基礎”課程涉及內容多而廣，我們重新梳理了課程知識內容， 開發出相關項目模塊，以項目來開展教學， 每個項目又分為若干個子任務，根據課程教學要求制作子任務的微課，學生在課前線上觀看完微課后，完成教師所給的思考題，學生通過思考對本次課程的內容有了初步學習，并鍛煉了學生學習的能力，利用動畫制作微課，介紹了循環語句數據流向，動畫形象生動，吸引學生，同時布置思考題讓學生畫出循環語句的流程圖。 學生在線上觀看動畫微課，并在線上回答相關問題，如學生第一次看完微課還不能回答這些問題，學生帶著問題再次進行觀看微課。 學生回答出問題，學生對知識點了有了較好的認識，在課前就讓學生獨立探索新知，并且對上課的內容有一定的認識。

3.2 課中項目實踐提升

在線下的課堂上，教師首先給學生展示同學們課前線上的預習完成情況， 對完成好的同學進行表揚，同時完成較差的同學給予解答，讓學生感覺教師對課前線上學習的重視。 教師對線上學習的微課進行回顧，并更具體地進行講解后，提出本節課的任務，讓學生對布置的任務進行分析，根據分析出的步驟方法進行任務實施，教師巡堂，及時了解學生的完成情況，分階段地請學生進行展示并小結，鍛煉學生總結歸納和展示交流能力，教師并進行點評，表揚完成好的同學，并布置拓展任務， 同時也讓沒有完成的同學進行改進，同學之間也可以相互解決提高。

3.3 課后慕課復習鞏固加強拓展

教師在上課結束后上傳本節課程知識內容的慕課，學生若上課沒有理解掌握相關知識，可以再次學習觀看慕課內容，讓學生得以加強學習。 教師利用晚上固定時間組織學生進行答疑，讓學生把每天存在的學習問題得以消化解決。 教師還可以利用線上平臺對課后作業進行檢查，利用平臺了解學生在課中和課后的完成情況， 根據學生的情況進行調整自己的教學，并對不理想的同學及時進行激勵， 鼓勵他們不要掉隊，激發學生迎頭趕上的學習動力。

3.4 利用“學習通”開展混合式教學

混合式教學模式是一種“線下”+“線上”的教學模式，選擇使用信息技術工具就尤為重要，既要方便學生可以用手機使用，也要方便教師能在電腦上可以上傳資源，通過多個軟件對比，我們選擇“學習通”軟件來開展混合式教學，該軟件可以方便教師上傳教學資源，教師還可以在課堂上利用軟件進行教學互動。

4 結語

混合式教學模式是一種在線教育和傳統課堂的一種優勢互補的新型教學模式，同時也是互聯網翻轉課堂教學的一種模式， 基于混合式教學模式的中職“計算機應用基礎”課程教學改革，才能更好地適應新課程標準要求，通過課程教學應用實踐表明，教學質量和效果有了顯著的提高， 同時能激發學生自主學習，養成良好的學習習慣。