基于“互聯網+”的英語教學創新模式研究

王瑩 沈剛

（江蘇省宿遷學院外國語學院，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

線上教學帶給了人們諸多的便利，同時也不可避免暴露出弊端。學生的心理發展不太成熟，初中是學生學習英語的重要階段，是構建知識和能力的基石。因此，在教學實踐中運用科學合理的課堂英語教學方式勢在必行。

1 “互聯網+教育”的基本情況和相關進展

教育領域中，信息化顛覆性變革正在火熱進行，“互聯網+教育”，即互聯網融入教育教學，為教學發展帶來了巨大變革。這種新型教學課堂在實踐中逐漸得到學者的認可和采用，同時也與傳統課堂教學發生碰撞與火花。本研究以互聯網和英語教學的相關研究為依據，重點關注微課程與慕課、智慧課堂，通過研究英語學習軟件和分析調查問卷，引發對于中學英語教育教學創新模式思考和新的教學方法。而教學模式革新下，相關的教學方式和方法也發生著變革。

1.1 微課程、慕課研究

微課程與慕課，作為信息化時代下的產物，不斷變革著傳統教學，通過移動學習、在線學習，給學生提供了大量優質的資源。有研究者提出，創新微課程的應用模式應該從“微”“課”“程”三個向度出發。作為信息化教學運用之一，微課程本質是提供給學生建構知識和能力的材料，和學生自主選擇材料的機會，而不是由教師“越俎代庖”。慕課（MOOC），即大規模開放網絡課程，作為在線課程學習模式，是教育革新的重要組成部分。作為學習者，可以花最少的錢享受世界一流的課程；作為教師，則需要適應并實現從傳統到新型教學形式教師角色的轉變。作為網絡教育中最有前景的試驗，慕課（MOOC）為學習者提供在線學習資源，這屬于網絡學習，但這不是網絡教育。

1.2 智慧課堂研究

智慧課堂是信息化課堂教學服務平臺，是基于“互聯網+”背景下的新型信息化課堂模式。在中學英語智慧課堂上，可以充分發揮學生的主觀能動性，利用大數據、云計算等信息技術，采用動態伴隨式的方式，實現課前、課堂、課后全過程教學。如同有些學生“為了學而學”一樣，智慧課堂應該為教學目標服務。

2 從不同視角剖析“互聯網+教育”

2.1 科學技術的視角

科學技術必須依托教育的手段轉換為強大的生產力。科學技術的發展對英語教育的發展也提出了新的要求。

2.1.1 現代教育技術的發展

線上教學是基于多種現代教育技術的應用，學校教師通過自主選擇教學軟件，在課堂中，面對電腦，教授知識，并想象面前是學生，同時也擔憂自己是否在“唱獨角戲”。在課前和課后，教師可以借助平臺發布資源與作業，學生能隨時隨地地學習。此外，教師利用網絡進行作業的布置、完成與批改，改變了傳統的作業提交和完成形式，以電子化和圖片的形式呈現給教師。一方面，作業電子化相對減少了教師的工作量，提供個性化訓練，精確地掌握測評數據；另一方面，學生網絡搜索或抄襲其他同學獲取現成答案，作業網絡化的弊端很難得到有效解決。

2.1.2 新興智能科技的涌現

人工智能、5G、區塊鏈等新興智能科技的涌現，為創設新型智能化教學環境，促進教學方式變革提供了技術支撐。筆者在研究移動英語學習軟件，以及在調查分析后發現，很多英語學習軟件得到運用與推廣，功能種類也在不斷更新與完善。人工智能（AI）為準確流利的口語掃除了一大障礙。利用AI人臉語音識別技術，發音老師講解發音，對學習者的發音和部位進行糾正，做到精準發音。而在傳統的英語課堂上，不同英語教師有各自口語特色，雖然無法做到同人工智能一樣準確，但是有著機器人所沒有的情感，而學生正是需要人際交往體驗和情感交流。

2.2 學生心理的視角

根據初中生半幼稚半成熟的心理特征，線上教學在沒有老師、家長的監督下，學生可能無法進行自主學習。由于學習動機不強，學習的熱情和積極性都不高，課后無法完成課前預習和課后作業，導致學習效率低下。當然，傳統的學校教育也不是一帆風順的。新課改下，雖然在研討和教學實踐中獲得了不少成果，但受應試教育的影響，教師仍較為關注學生的基礎知識和成績而不是關注學生的能力，學生學習的主動性和積極性被削弱，學生的核心素養得不到提升，難以實現學生的全面發展。

2.3 教師教學的視角

線上教學模式區別于傳統教學的主要元素是教和學的平臺，這種新型的線上教學在師生角色之間發生了巨大翻轉，學生的學習方式得到大跨度的改變，教師也從教室的主宰者轉換為學生學習的指導者。

3 線上線下教育的有機銜接與融合

互聯網時代未來教育是互聯網與教育的深度融合，開放、創新與多樣化是重要發展趨勢。教育部表示：未來，線上教育將與線下教育有機銜接，從新鮮感走向新常態。根據前述對線上線下課堂的研究，結合“互聯網+教育”的基本情況和已有成果，以初中英語為例，參考相關學者對中學英語課堂的教學方式。筆者認為，中學英語教學應該將線上與線下教學有機銜接。

3.1 勇于探索發現，改進信息化課堂教學平臺

教學不應該服務于教育技術的發展，而應該讓教育技術服務我們的教育教學，讓教育技術改變我們的傳統課堂，讓教育技術提升學生的學習效率。這是新時代每一位教師面臨的挑戰，也是提升教育教學的機遇。對于學生來說，同樣如此。因此，為了更好地實現在線交流互動，避免學習高峰網絡卡頓的現象，避免學生將線上教學作為擺設，改進信息化課堂教學平臺，研發相對應的教學工具，以彌補在線教學的不足。

3.2 培養學生學習策略，激發學習興趣

教師要考慮學生的個體差異性，讓學生獲得信任感，引導學生利用網絡積極進行輔助學習。筆者在調研英語學習軟件時發現，大部分中學生使用英語學習軟件進行學習，他們做出了以下反饋：電子詞典很實用；背單詞軟件豐富有趣；練口語軟件學習內容綜合廣泛；很輕松愉悅。

3.3 更新教師教育理念，提高教學效果

無論是線上教學方式還是傳統教學方式，又或是兩者的有機融合，教師都應該樹立以學生為中心的教學理念，不斷提升自己的教育教學水平。線上教學為學生實踐創新能力的培養提供了平穩的橋梁。學生通過線上和線下融合教學模式的學習以及教師的用心授課和指導，實現知識和能力的雙豐收。廣大教師要認識到，教育教學是與時俱進的，要勇于探索，敢于創新，根據培養目標要求，用自己的技能吸引學生，培養學生的實際能力，實現個人魅力。

4 結語

綜上所述，在“互聯網＋”時代背景下，信息化技術推動了英語教學的多樣性和創造性的變革，為英語教育教學改革創新提供了更多的可能。當代社會對于國際化人才的要求不斷地提高，而英語綜合能力是衡量國際化人才的重要依據，因此，學生要夯實英語知識能力的基礎，教師要在初中英語教學中，將線上與線下教學有機銜接，在信息技術教學方式大膽創新的同時，依據自身及學生的實際情況，運用開放、創新、多樣化的教學方式或途徑，激發學生自主學習英語的興趣，提高學生的英語學習能力，進而促進學生英語綜合能力的提高和學生核心素養的形成。