疫情期間民族高校環境地學課程實習改革探索

宋彥濤 王然然 董玉瑛 張鳳杰 烏云娜 李琳琳

（大連民族大學環境與資源學院，遼寧 大連 116600）

0 引言

受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，按照教育部“停課不停學”的總體部署和要求，全國高校采取了網絡授課的教學方式。在這個特殊時期積極開展線上課程教學工作，保證了疫情防控期間教學進度和教學質量，促使每一個教育工作者都必須重新審視與思考虛擬課堂給傳統課堂教學帶來的機遇與挑戰，同時也暴露出一些問題[1]。

環境地學課程實習具有實踐性較強的特點，一般不適合做網絡教學。如何保證網絡授課模式下實踐課的教學質量，這給授課老師帶來了挑戰。大連民族大學結合疫情防控及教育部“停課不停學”的工作要求組織實施了環境科學專業的線上線下相結合的教育實習，本文將對相關實踐與探索成果進行介紹，以期為疫情下開展教育實習交流和借鑒，進而探討疫情背景下的高校課堂實習實踐教學模式。

1 環境地學實習的特點與重要性

環境地學作為環境科學與地質科學的交叉學科，它以人、地系統為對象，研究其發展、組成和結構、調節和控制、改造和利用的規律[2]。環境地學屬于環境科學與地球科學之間的交叉學科，其研究與教學內容是涉及多種要素、多種時空尺度、復雜的人類環境地球系統，因此，環境地學野外實習能為學生提供整合不同課程理論教學內容與研究方法的機會。

環境地學的野外實習環節是我校環境科學專業環境地學教學的重要組成部分，是提高學生實踐能力、科研能力、分析問題能力和綜合素質的重要教學環節[3]。通過實習實踐可以加強學生對環境地學基礎知識和基本理論的進一步掌握，把書本知識平移到自然界中，學以致用，極大地激發學生的學習熱情與興趣[4]。

2 疫情期間課堂教育現狀及問題

疫情期間，為不影響教學進度，經探討各學校確定了線上實習的教學策略，保障“停課不停教、停課不停學”。線上教學與傳統教學不同，它可以突破現實的地理條件限制，充分利用網絡資源優勢，可以實現資源共享，促進學生自主學習，優化教學過程[5]。線上教學作為一種新生的事物，雖具有開放性、實時性和信息綜合性等優點，但在疫情背景下，還存在著一些不足。

2.1 網絡問題

優質的網絡教學平臺是開展直播課堂的前提條件。在疫情期間，由于全國學生都在同一時段使用網絡進行課程學習以及網絡流量限制，因此，造成了網絡教學平臺的擁堵的現象。受網絡信號的影響，直播會出現卡頓、延時等情況，甚至掉線等問題，影響課堂秩序和學生課堂的流暢，給學生線上學習帶來不便。有些偏遠少數民族地區的學生家里沒有網絡，不能及時參與線上教育。這些問題都影響了學生的聽課效果，浪費了課堂上的寶貴時間。

2.2 師生互動不足

互動教學有利于提高教學效果，課堂不應該是老師一個人的，而是老師和學生一起進行良性互動、眼神交流等共同構成的互動性課堂。無論直播教學或錄播教學，雖然網絡直播教學增加了視頻連麥功能，在教學互動方面有所改善，但由于課堂時間的限制，老師只能和少數同學進行視頻連麥互動，無法及時把握每一個學生的學習狀態，也無法評估學生的心理狀態，因而無法進行高效的互動，課堂效果難免會削弱。同時在情感交流方面，老師對于學生的關愛隔著屏幕很難做到，這在一定程度上也會降低學生的學習動力。

2.3 線上學習效果因人而異

線上教育的教學效果，不僅僅與老師的水平有關，更多的是和學生的素質和狀態有關。老師和學生隔了一個屏幕，有些學生便缺少了對老師和課堂敬畏之心，容易出現走神、精力不集中的現象，這些都會影響學生的學習效果。由于線上教育老師沒有辦法實時監督，屏幕面前學生的狀態是很容易偽裝的，有時學生看似在線，卻心不在課堂上，所以線上教學的效果更多的是看學生自己的努力程度。另外，在家的學習氛圍無法與學校相媲美，線上教育受此影響，學生只會更加注意力不集中了。

2.4 缺乏教育的強制性

線上教育的一個劣勢是對于大眾的普遍教育效果不佳，這主要是因為線上教育缺乏了線下教育的強制性。線下教育是帶有強制性的，即強制把學生集中在一個地方進行學習，由于老師的現場監督，學生的自律性也會有所增強。線上教育對于學生的自律性約束減少，自制力差的學生就會在上課時出現分心現象，這大大降低了學生在課堂上的學習效率。其次，對于學生的期末考試來說，即使線上教育有攝像頭設備進行監管，但作弊的情況是很容易發生的。這對于老師來說，如何靈活地考查學生的學習情況也是一項考驗。

3 疫情期間民族高校環境地學實習探索

大連民族大學生源特點為少數民族學生占60%以上，環境與資源學院環境科學專業生源地主要為云南、廣西、貴州等高原、山地、丘陵地區，具有豐富多彩的地質、地貌特征，為環境地學課程的實習提供了豐富的實地資源。針對疫情期間對實習教學的沖擊及其背景下在線教學的局限性，大連民族大學環境與資源學院結合學生生源地特征，開展了環境地學實習探索與實踐，疫情期間的環境地學實習包括線上實習和線下實習兩個部分，具體如下。

3.1 環境地學實習課程的線上實習模式探索與實踐

本學期的線上實習包括線上實習動員、指導教師線上講解、視頻學習撰寫實習報告等，利用多個平臺App共同協作完成線上教學。具體來講，教師通過企業微信-環境地學實習群發起視頻直播、講解實習內容及具體安排（直播視頻可回放），并以專題講座的形式向學生介紹大連獨特的地質地形；學生通過中國大學慕課App自主學習教師規定的課程，反復學習兩到三遍后撰寫實習報告；利用學習通App發布實習報告的具體要求。這樣的網絡教學平臺模式，有力地保障了環境地學實習在線教學的有效實施。

對于民族院校來說，通過網絡平臺提供豐富的教學資源來充實教學內容和教學形式，提高學生的自主性和創造性，更容易實現較高層次的少數民族學生的培養目標；在提高學生自主學習動力和團隊協作能力的同時，更有助于向少數民族地區輸送需要的專門性人才。

3.2 疫情期間環境地學實習線下教學模式探索與實踐

線下實習的教學模式探索采取以學生為主，教師為輔的特點，把更多的學習自主權和獨立思考的時間交給學生。這主要有兩項內容，一是學生按時完成教師規定的開放性題目，以Word形式通過學習通App提交作業；二是學生結合家鄉的地形和地貌特點，錄制一段10分鐘左右的視頻。這兩項內容均由學生獨自完成資料收集、野外考察、撰寫報告及視頻成果展示等工作，整理好后通過學習通App提交。學生全部提交后，老師結合學生線上和線下學習的表現情況和作業完成情況，客觀公正地對實習生做出實習成績的評定。

在這樣一個特殊的時期，針對環境地學這樣實踐性較強的學科，我們采用線上線下混合式教學模式，較好地保證特殊時期教學任務的完成，同時能夠充分發揮學生的自主性和創造性，促進少數民族學生的全面協調可持續發展，更好地適應信息時代對教育的需求。

4 結語

特殊時期，如何將線上教學的優勢最大化從而達到教學的最佳效果成為了教師值得探索的問題之一。實習課程的學習不同其他課程，線上實習確實有一定的難度，因此會讓教師倍感壓力，但我們仍要去做。當代教師應順應時代發展，改變傳統的教學方式，保證教學質量；充分利用網絡的教學資源，實現線上教學與線下教學模式相結合，最終達到最佳的教學效果。

學生獲得有效的傳授知識并培養學生的學習技能是教育的最終目標[5]。結合本學期進行的線上實習，很好地完成了本學期這一特殊情況下的實習任務。作為一所民族高校，我們應從促進各民族地區和諧穩定、共同發展的角度，積極探討特殊時期下網絡教學的最大優勢，為社會輸送更多的人才。本人在這一線上實習教育模式進行了一定的實踐創新，提高了學生的創新意識和實踐能力，取得了較好的教學效果。