活力課堂視角下的平面軟件綜合課程改革實踐研究

劉 敏

（上海思博職業技術學院，上海 201300）

以就業為導向，實踐為手段的高職院校教學中，藝術設計專業的課程中開設了相對較多的軟件學習課程，主要有PS、AI、ID、CDR、CAD、SU、3DMax等，軟件學習的實踐性和應用性極廣，是學生們專業運用的基礎。平面軟件綜合課程是我院廣告設計與制作、環境藝術設計專業大一的基礎技能（實訓）課程，課程主要以AI軟件操練為主，輔以PS、ID、CDR軟件綜合運用。主要培養學生掌握AI、PS等主流平面設計軟件在項目中基本運用能力、圖片處理能力，使學生們在學習工作中能獨立完成簡單平面設計項目的任務。

1 國內外研究現狀

目前，與“活力課堂”相關的文獻較多，研究有一定的廣度和深度。目前，國內外關于活力課堂的研究涉及不同年級、不同教學科目。其中以中小學和中職教育層次的活力課堂研究較多。關于構建活力課堂的方法論研究包括：巧用微視頻、鼓勵“學生插嘴”、放飛學生個性、立足實際、鼓勵課堂質疑問難、創設有效的教學情境、關注學生、以學生為本，把課堂還給學生、深度開發教材等。其中關于藝術設計專業軟件課程相關的教學研究從2000年至2020年11月，陸續皆有文獻資料。研究內容包括教學現狀、教學思路、進階式教學方法、教學模式等，切入角度較為具體、視角更聚焦。從活力課堂視角出發研究關于高職教學的論文研究主要涉及“胡格教學模式”“Q-S教學模式”“六步教學法”等。

2 平面軟件綜合課程教學現狀分析

平面軟件綜合是目前筆者所在院校的廣告設計與制作、環境藝術設計專業大一的基礎技能（實訓）課程，課程總共設為48個學時，每個相關專業教學行政班課程安排為1次/周，4課時/次。

教學對象：藝術設計專業學生呈現出鮮明的特點：大部分學生學習自信心不足，學習動力較弱，積極主動性差；有的同學思維活躍，自我意識強，追求個性化。作為大一的新生，對專業認知較少，對大學學習充滿著新奇的同時正在逐步適應大學環境。

教學環境：對于軟件教學課程，學院設有專業實訓教室。從客觀環境上來說，由于機房視野欠佳，課堂紀律管理存在一定盲區，學生上課容易發生注意力分散、玩游戲以及睡覺等不良現象。

課程教學：（1）教學內容上，多為操作工具使用生硬講解，缺乏操作與設計原理知識講解；教師的教案基本是用了多年多次的資料，缺乏時代性與社會性；且各專業該教學內容缺乏專業區分。這是缺乏課堂活力的主要原因之一。（2）在教學方式上中，由于操作課主要通過控制演示的方式進行教學活動，導致教師無法及時與學生進行互動，無法周全顧及每一位學生的學習狀態，個別學生容易因為聽不懂而出現厭學棄學的情況。（3）在教學設計上，教師偏重于對課程進度的推進、教學內容的輸送，對學生學習效果的關注度不足，對學生學習的獨立性和反思力重視不夠，導致學生失去學習的自覺性與元認知能力[1]。（4）在教學目標實現上，老師們較為重視學生的技能知識掌握，忽視學生的其他綜合素養的發展。（5）在生源學情方面，高職藝術類大一新生有部分電腦操作小白，也有少數中職本專業已掌握一定專業基礎的學生。兩者對技能的領悟與接收度全然不同。課程內容的難易度設置缺乏層次性也是部分學生缺乏課堂興趣的重要原因。（6）在對學習情感上，教師側重于關注學生的學習態度和學習狀態，忽視學生的學習成就感和認同感。這也是引起學生缺乏課堂活力的重要原因。（7）在對學生學習主動性上，教師偏重于學生主體學習、主動聽講，缺乏對學生運用技能解決問題環節設置，這對學生學習深度與有效性有直接的影響。

3 關于平面軟件綜合課程“活力課堂”建設策略

“活力課堂”，是指師生在課堂上充滿活力，課堂教與學的整體狀態富有生機與活力，不同層次的學生都有成功的體驗[2]。平面軟件綜合課程具有實操性極強的特點，結合現狀問題，該課程的活力課堂建設從“教學內容活起來”“教學方式活起來”“學生學習方式活起來”三個角度切入進行探索。

3.1 “教學內容活起來”

3.1.1 設定密切結合專業工作崗位的實訓項目

平面軟件綜合對于廣告設計與制作專業來說是敲門磚，是所有設計表達的基本技術要求。因此，在課程實訓項目中可融入LOGO圖形繪制、名片排版設計、黨建文化墻設計、三折頁等；而對于環境藝術設計專業來說，平面軟件更多適用于效果圖處理、文本編排、分析圖制作、展板設計制作等。課程內容緊密圍繞工作當中的實操需求來教學，能更好地幫助大一學生進行專業認知和就業認知。

3.1.2 建設課程資源庫，更新課程內容

針對專業軟件學習，提前建立課程資源庫，包括授課計劃、課堂實訓項目設計、課后作業設計、學科拓展內容等。除此之外，充分利用線上資源，收集教學案例，視頻資源、參考書籍等，儲備好教學資源，實現更好的備課。

3.1.3 演示教學案例設計

教師要關注社會熱點，關注行業動態，多了解學生們的關注點，在教學案例中靈活運用社會熱點相關元素，調動同學們的學習參與性。同時在案例選擇中，更偏重正能量、具有教育意義的案例，體現課程思政的內涵。比如，在講解AI字體設計解構中，可用到在2020年國家語言資源監測與研究中心發布的“2020年度十大網絡用語”，包括：秋天的第一杯奶茶、光盤行動、奧利給、集美等。

3.1.4 實訓項目融入賽事

秉承“以賽促學”的原則，針對專業基礎較好的學生，在實訓課程內容中融入相關比賽事項，拔高實訓任務要求，鼓勵學生發散創造性思維。比如，課程在講解AI鋼筆工具的運用之時，在實訓任務中融入全國數字藝術大賽G類表情包設計賽項，教師通過賽事解讀，分部指導實訓，讓同學們都能創作出原創而有意義的表情包。

3.1.5 融入藝術設計通識知識

教師在教學內容可多穿插經典美術作品鑒賞、設計經典案例分享，讓學生們自評互評，拓寬專業視野、積累藝術創作素材與靈感，培養審美能力。

3.2 “教學方法活起來”

在優化傳統軟件課程教法：案例法、示范法、講授法、操作法等基礎之上，融入新的教學方法。

3.2.1 設計運用導學案

教師：設計導學案—下發導學案—前期檢測—課堂點撥—檢測評價[2]；學生：完成導學案—補充完善—課堂展示研討—鞏固練習[2]。按照此程序，讓學生根據導學案提前自主預習新的操作技能，以便教師在課堂教學中節約時間，突出重難點，實現課堂教學的高效性。

3.2.2 進階式教學法

關注學生原有知識結構，通過三次左右課程正常進度的學習，及學情調研了解，將學生分為A、B、C三個等級，對應建立“強、中、弱”階梯式學情檔案[3]。并以此設置不同的教學內容和教學進度，采用不同的教學方法。比如，作為課程學習積極性強、接受能力高的A類學生以復雜類項目實訓、競賽課題等來訓練學生的創造力。而學習興趣不高、軟件學習困難的C類同學則以基本軟件功能操練為重點。分層進階教學方式確保每個學生在課堂上有所學、有所長進。

3.2.3 加大課堂互動性設計

以師生互動、生生互動、多維度的互動方式活躍課堂。比如新課內容演示完畢，設置隨機點名的方式讓學生在教師機操作、演示，其余同學觀看時總結并查漏補缺。通過舉一反三，提高學習效率。

3.2.4 融入微課教學

微課教學是指教師制作進行精煉、短小教學視頻，通過網絡或者移動端的方式實施教學。這種教學方式有利于操作步驟的拆分理解，且有利于學生反復學習，減輕教師相同知識點不同課堂講解負擔的同時，提升學生的自主學習能力[4]。

3.2.5 細化、量化課程考核機制

實行量化考核機制，通過獎勵和積分制，全方位帶動了學生參與課堂的熱情與期望，讓課堂活力貫穿課程始終。具體包括從五個不同的方面關注學生們的學習狀態，及時記錄成績給予學生反饋。（1）課堂表現情況（包括考勤率、互動性）；（2）導學案的完成情況；（3）課后作業的完成情況（有無、質量）；（4）月考、期中、期末考查情況；（5）小組成員間的團隊協作、互助幫扶情況，對于組內學困生的幫扶有成效顯著的加大獎勵積分。在結課之時公開各項成績記錄，并核算總成績給予最終成績。

3.3 “學習方法活起來”

根據上課學生特點，在教授專業知識之余，老師要注意不輕易給學生負面評價，呵護學生自尊心；同時引導學生學會學習、幫助學生樹立學習自信心。支持學生個性化學習方式。（1）自主探究與合作探索相結合：學生在軟件課程學習過程中，基礎技能以自主探究為主，高階技能采取2～4人分組合作探究方式展開。在化解知識點難度的同時，培養學生交流討論、團隊合作能力。（2）線上資源與線下學習相結合：老師提前提供互聯網各類軟件教學資源，包括智慧職教、我要自學網等，或者教學錄屏給學生學習，再回到課堂上講解重難點。有效延伸課堂教學的同時，讓課堂內容講解更有針對性。（3）游戲競賽法：在課堂新課內容結束之后，再設計一個類似的課堂練習，讓各同學或者分組同學進行比賽，看誰最快能夠做出來。嘉獎速度最快的同學或者最快的小組。（4）創造課外延伸課堂：任課教師安排每周集中坐班答疑時間，為學生提供課下師生交流時機。鼓勵同學們跟老師積極線上線下的交流，咨詢學習困惑等，促進師生交流，為課堂活力奠定基礎。

此外，優化專業軟件實訓環境，利用電子教室，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引入教學過程，也方便教師掌握每位同學的上課實況，進行互動化的教學。

最后，設定活力課堂評判指標，包括師生互動次數、小組合作交流情況等，實施活力課堂教學診斷機制，讓教師能夠更好地進行自我教學診斷，能更好地把握活力課堂建設情況。

4 結語

“活力課堂”不僅是一種教學方法，更是一種教學評價手段和教學效果的呈現。以平面軟件綜合為代表的藝術設計專業軟件課程的活力課堂建設需要教師與學生雙主體的努力，提升教師教學能力，激發學生身心活力。不僅要求教師在教學內容和教學形式上著手，也要從學習目標群特點出發，關注學生的身心活力建設，引導學生學習方式，讓學生用身心活力帶動課堂學習動力，從而促進學生各方面的成長。總的來說，活力課堂的構建需要以“活教活學”“多向交互”的方式，打造專業性、趣味性、職業性為一體的活力課堂。讓課堂整體呈現一個學生主體參與、師生和諧愉悅、學習深度有效的勃勃生機的局面。