計算機“微課”應用在繼續教育中的改革探究

萬文強

（上海市計算技術研究所，上海200000）

1 研究背景

隨著信息技術的不斷發展和移動端技術的不斷進步，計算機在十幾年間向人們展示了其高書讀、高精度的運算和信息處理能力。從計算機問世到現在已經被廣泛地應用到生產和生活的各個領域，包括醫藥、農業、工廠等，影響和改變著人們的生產和生活方式，計算機的不斷發展也反映了一個趨勢那就是計算機的出現必將改變世界。2020年，疫情在全世界的爆發，由于舉國上下的同心協力，其并沒有阻擋中國生產和工業進步的腳步。作為繼續教育從業者如何研究出適合疫情環境下課程，是擺在繼續教育從業者面前的難題。為了保障繼續教育從業者在疫情背景下的學習環境，給繼續教育工作者和學員更加靈活的學習和工作時間，計算機微課理念應運而生。計算機微課不僅利用碎片化的時間幫助學員進行部分課程的學習，同時避免了學員和教師之間的聚集，激發了學生的學習熱情，可獲得有效的學習成果。

2 計算機和微課的結合在繼續教育教學改革的必要性

2.1 學習時間更加靈活

計算機微課顧名思義，是基于計算機PC端和移動端的遠端課程教學，相比于傳統的教學模式，計算機教學對于教師授課的時間和地點以及學生的學習時間和地點規定更加靈活。學生和教師可以利用碎片化的時間進行教學和學習，同時學生對于不懂的課程可以反復學習，對其中的重點和難點進行多次鞏固。一方面可以提升學生學習的主動性，提高學生學習的效果，另一方面可以給教師提供便捷舒適的教學環境，使得更多之間因為時間沖突的優秀教師參與到繼續教育工作當中去。

同時計算機微課還體現在微字上邊，是將原本幾個小時的課程劃分為短小、精悍的片段，這樣一次的上課時間不會占據教師和學生太久，方便學生在靈活的碎片化時間內學習，對于其中不懂的片段可以著重學習而不再是記住原本的時間點或者添加互聯網書簽，這樣節省了時間，大大提高了學生學習的效率。

2.2 學習方式更加靈活

由于繼續教育的特性，繼續教育學者往往都來自各個行業、各個年紀，因此繼續教育學者往往沒有更多的時間和精力反復磨煉教案中的文字，他們需要更加教案以直觀的方式去呈現出來。基于互聯網的教學相比于傳統課程，教學方式更加靈活，教學內容更加生動，不拘泥于傳統的知識講解，通過圖文、表格等多種形式，以圖文為媒體，使用更加切合學生趣味的方式，降低學生學習的難度，加深學生對學習課程的理解深度，全面提升學生的學習能力。

2.3 學習目的更加明確

計算機繼續教育的一大特性在于繼續教育學者都是來自各種社會行業，這些社會行業都隨著計算機的發展要求原有的工種人員迫切地打破原有的工作內容盡快地融入計算機時代，需要的知識是可以快速轉變成為生產和生活所需要的生產力。而計算機專業課程的特點在于大量的實踐和反復的練習，只有通過反復地練習才可以盡快地在工作中上手使用。當計算機繼續教育的老師在進行授課的時候完全可以通過屏幕帶著學生以左右分屏的形式進行每一段重要操作的練習，同時實時地為在線學生進行答疑，指出學生在練習過程中存在的問題。對于無法跟上在線老師進度的學生，也可以將自己的練習結果發送給老師，等待老師的作業審批結果，學生只需要對自己不明白的地方反復跟隨練習，不會的地方，及時溝通，需要使用的內容大量重復，使得學習目的更加具體和直觀。

3 計算機和微課結合在繼續教育中的特點以及優勢

3.1 計算機微課在繼續教育中的課程特點

“微課”是指一些由短小精悍的教學內容組成的文字、聲音、圖片的視頻，在計算機繼續教育中擔任完成教學的目的。計算機課程相比于其他的傳統課程更加注重實踐化，將一項完整的操作轉換成為一個接一個的步驟，每一個步驟是單獨的學習內容，注重每一個步驟中的操作性。微課模式下的計算機課程更加短小精悍，一節課程可能只有十幾分鐘甚至七八分鐘，適合學員利用碎片化的時間隨時隨地地進行學習，適合對一段知識反復揣摩和鞏固，達到提高學習效果的目的。同時具有微課特征的計算機課程更加具有針對性，適合對課程中的重點進行提煉，提升學習的質量。計算機微課在形式上基于計算機遠程講解更加符合計算機課程時間的特點，例如，上海市計算機繼續教育平臺就為學生提供了在線學習、在線練習、在線交流、在線打卡等功能，學生在對微課進行學習的過程中，一邊可以通過豐富多彩的教學模式對知識進行掌握，一邊可以通過在線練習提供的教師相同的情境模板進行練習，相當于一對一、手把手地教學，學生在練習過程中遇到任何問題都可以在線給教師留言，教師收到留言后就會選擇合適的時間進行回復。上海市計算機繼續教育平臺在不斷完善，致力為學生提供更加方便、優質的學習環境。

3.2 計算機微課在繼續教育中存在的優勢

“微課”的教學方式致力為學生提供半結構的學習方式，并不是完全摒棄傳統的大課方式，而是對于一些學生通過視頻就可以學習的課程進行區分開來，讓學生利用碎片化的時間就可以完成這些課程的學習，同時這種方式可以吸收更多更優秀的高校教師參與進來。眾所周知，一些優秀的課程教師不僅要擔任學生的教學工作還有繁重的科研需求，對時間的把控比較緊張，“微課”的形式引進之后這些教師就可以利用碎片化的時間對課程進行錄制，方便教師和學生共同進步。“微課”利用多元化的教學方式，給學生耳目一新的感覺，提高了學生學習的積極性。

4 計算機與微課結合在繼續教育教學中存在的問題

基于計算機的微課課程雖然短小精悍、教學內容豐富多彩，但是這些課程只是適合學生可以進行自學、內容精簡，對于專業性較強，必須在教師的指導下才可以進行的課程則仍然無法覆蓋。因此，基于計算機的微課模式并不是適合所有的繼續教育場景，應該根據不同的場景分開而論。

4.1 硬件設備要求較高

一場突如其來的疫情使得國家很多部門處于停擺的狀態，工廠停工、學校停學，但是停工不停學，疫情的到來并不能阻擋學員繼續教育學習的熱情，為了防止造成學習型聚集，各個繼續教育基地都在考慮如何在最安全的狀態下保證學員的學習效率。計算機課程的特點使得計算機繼續教育從業者第一時間想到了線上教學，線上教學對學生的學習地點要求較低，但是隨著上課人數的增多，網絡并發嚴重，使得繼續教育平臺服務器的壓力不斷增大，經常會出現網絡卡頓、網絡延遲、內容丟失等現象。但是計算機課程的特點又在于其極強的動手性和實踐性，教材講解的知識都是晦澀難懂的，只依靠單純的書本教學很難明白其中真正的意義和使用方法。計算機繼續教學課程的實踐性導致其對教學平臺的要求更高，學生需要一邊跟著老師的講解一邊練習，這樣就要求學生的學習硬件設備功能齊全且運行良好。由此可見，計算機微課雖然給大家帶來便捷但對學校的服務器、學生的學習終端等硬件設備的要求較高。

4.2 學習時間不合理

相比于繼續教育的學員，繼續教育的老師往往都是擔任固定教學任務的教師，早早地就按照提前安排的課表時間進行備課上課。繼續教育學員都是在社會各個崗位有著全職工作的工程師，很多上課的時間都是學生工作繁忙的時間，雖然繼續教育工作者為了學員的上課時間進行考慮，已經把一半的課程盡量安排在周六或者周日，繁重的工作可能導致學生沒有那么多的精力去按時完成課業，甚至在一段時間內還認為課業是學習負擔。繼續教育工作者在不斷地進行探索和努力，盡量調和上課時間給學生和教師帶來的矛盾性。

4.3 學習質量無法監督

計算機繼續教育課程要求在課堂上教師和學生有著高度的互動性，網上教學由于教師無法實時判斷學生的在線人數，并且很難對課堂的全局進行把控，只能對學生安排作業，學生完成課堂練習或者課后完成提交作業即可。目前，大部分繼續教育高校都沒有形成一整套完整的評估體系對學生的教學質量成果進行評估，雖然在每堂課的開始會要求學生在規定的時間內進行簽到，但是學生在簽到以后是真正地隨著老師進行課程深入的學習，還是簡單地將課程掛在一邊去做自己的事情，這都是無法知道的。教師透過屏幕能看到的只是線上參與課程的人數。而這些對于現在的繼續教育平臺來說都來容易規避了，隨堂作業，課后作業學生用來規避的手段也很多，因此缺乏了面對面的交流，作為繼續教育教師人員對學員的教學成果更難把控。

5 關于計算機與微課在繼續教育中結合的教學模式的思考

5.1 使微課模式和傳統教學在計算機繼續教育中結合得更加緊密

基于移動設備的遠程繼續教育，應該將傳統教學和微課課程方式相結合，研究出更加適合學生學習和發展的課程教學模式。教師應該更加主動地去研究“微課”，結合計算機繼續教育的課程特點，發現計算機與微課的契合點，主動大膽進行創新，從中尋找出適合學生進行自學的內容，主動合理地錄制“微課”視頻，在保證教學質量的同時盡可能地節省教師和學生的學習時間，充分地將大段的學習內容進行微分化。教師要主動去接受“微課”的概念，疫情帶給繼續教育的不僅僅是短暫的變化，而基于計算機遠端的微課確實在部分課程顯示出了更加優秀的教學質量，因此教師要主動理解微課，利用微課將計算機知識生動有趣地表現出來，這不僅是對學生的考驗，更是對教師教學能力的一種考驗。

5.2 利用地域優勢搭建更高質量水平的繼續教育體系

計算機“微課”主要是通過短小精悍的視頻為學生呈現計算機知識，因此，課程內容的好壞直接決定著課程的教學質量。上海市擁有全國多所優秀高校，集結了很多國內外優秀的學者，作為上海市繼續教育工作者應該充分把握機會，多和國內外優秀學者進行交流，請求他們幫助對計算機“微課”內容和質量的把關，以期錄制出內容更加豐富、合理、完整的計算機微課教程。同時，計算機課程的實踐性也對繼續教育平臺的功能提出了更多的要求，加快計算機繼續教育平臺建設、提升計算機繼續教育平臺管理質量也是繼續教育工作者刻不容緩的任務。由此可見，上海市繼續教育工作者要牢牢把握地域帶來的獨特資源，將現有的資源進行整合，豐富課程系統，完善課程框架，搭建一個可以滿足各層次不同學生的繼續教育課程系統。

6 結語

綜上所述，“微課”依托計算機平臺，計算機課程依賴“微課”的方式展示，兩者相輔相成。疫情帶給繼續教育工作者的不僅是挑戰也有新的機遇。作為計算機繼續教育工作者一定要主動接受變革，發現“微課”帶來的好處，牢牢把握地域帶來的豐富資源，將“微課”模式和傳統教學模式相結合，打造出更加豐富多彩，立體完善，符合各層次學生需求的計算機繼續教育體系。