微課在《組態軟件及應用》教學中的應用探索

盧亞娟 崔瑞超 吳君曉 司靜靜

（河南工學院電氣工程與自動化學院，河南 新鄉 453003）

1 《組態軟件及應用》課程簡介

《組態軟件及應用》課程以力控組態軟件為基礎，旨在讓學生掌握該軟件的應用。該課程是一門應用性較強的課程，與PLC 應用技術、儀表與檢測技術等相結合，通過力控組態軟件建立相關的控件、動畫等，完成人機交互界面的建立，從而實現對傳感器等現場儀表信號采集顯示以及經人機界面通過PLC 實現對執行器等現場設備的遠程控制。

本課程的重點是讓學生掌握力控組態軟件的使用，重點內容包括實時數據點的建立、外部I/O 設備的連接、動畫連接、腳本系統等。 傳統的教學過程中，教師一般會先進行理論知識的講解，幫助學生對本節課的內容的具體應用有所了解，然后課堂上的大部分時間會用在講解并演示軟件的操作步驟上。 眾所周知，任何一款軟件的操作使用對初學者來說都不是輕而易舉的。而在一部分學校，由于條件限制，并不能實現理實一體化教學，這就可能導致學生在課堂上教師操作軟件后聽懂并掌握，但課下自己操作的時候卻忘記了具體步驟； 或者教師在講解操作步驟的過程中，對于接收能力稍差的學生， 可能跟不上教師的節奏。這些問題最終都會導致教學效果并不理想，課程結束后，學生并不能熟練使用軟件。為有效改進《組態軟件及應用》課程的教學質量，可采用微課與傳統課堂相結合的混合教學模式。

2 微課的特點

微課利用信息技術，主要是將課程重點或難點錄制成視頻，沒有復雜的課程體系，具有“碎片化”特征。具體實施時，利用錄屏軟件或者攝像機，將課程的主要內容錄制成10 分鐘左右的視頻， 目前在創新型教學模式中廣泛利用微課，具有重點突出、教學時間短、趣味性強等特點。 隨著科技的發展，微課在遠程教學過程中起到了重要作用，教師把課程主要內容錄制微課， 剩余課堂時間可配合解答學生學習過程中的疑惑， 這種微課+翻轉課堂模式在今年來也得到廣泛應用。 由此可見，微課在應用實踐過程中體現出一定的價值。 對于在《組態軟件及應用》課程中，其價值可總結為以下幾點：

（1）微課可以提高教學水平。 在《組態軟件及應用》課程中，可以將教學內容中知識點的軟件操作步驟錄制下來，并配上相應的解釋錄音，讓學生更好地理解每一個操作步驟旨在達到的目的及效果，并將操作部分與理論講解部分聯系起來，使學生獲得更加透徹的理解，提高該課程的課堂教學水平。

（2）微課可極大地提高教學效率。 傳統教學模式中，教師對教學知識點進行操作演示時，需要顧及各個層次的學生，演示速度需要很慢，甚至有時重復多次進行演示，這就造成了課堂上的大部分時間用于演示，而忽略了知識點的理論講解及學生的練習。 而采用微課將演示過程錄制為視頻后，學生可按照自己的節奏觀看，設置暫停以及重課下新播放等，大大節省了課堂上用于演示操作的時間，提高了課堂效率。

（3）微課可提高趣味性，增大學生學習的積極性。隨著信息技術的發展， 學生對電子產品的依賴性較強，他們往往更傾向于從網絡上獲取知識。 通過實踐發現，將課堂內容以視頻的方式傳達給學生，可大大激發學生的學習興趣，他們也更傾向投入更多時間到該門課程中。

微課雖然有眾多的優點，但若課堂單一采用微課的形式，也必然會存在相應的不足之處。例如，若只采用視頻教學，師生之間的互動較少，教師不能實時關注學生的學習狀態，對于自制力差的學生，僅僅采用視頻教學方式可能導致教學效果不理想。 另外，微課一般采用短時間的視頻方式實施， 單一采用微課形式，課堂教學內容并不能完全體現，內容也不夠飽滿。因此，在具體應用時，通過合理的教學手段最大限度地利用微課的優點，盡可能地克服微課的缺點成為課堂教學改革的關鍵。

3 微課與傳統課堂相結合的應用實踐

針對微課的缺點，可以采用微課與傳統課堂相結合的方式來克服。再具體實施時可通過以下幾個方面完成。

3.1 教學內容理論部分講解

在《組態軟件及應用》課程的授課過程中，首先需要在課堂上將本節課的內容簡單介紹給學生，主要介紹本節課涉及的知識點以及該知識點在工程實踐中如何應用，也就是除了介紹軟件操作步驟的內容。 這一部分內容相對簡單且容易理解，有時需要教師板書或者播放圖片，期間可能會跟學生有互動過程，因此采用傳統課堂的授課方式更能滿足需求，便于教師更加生動活潑地引出本節課的內容，并進一步相關知識點進行說明。

3.2 組態軟件操作講解

對知識點進行介紹后，就需要對軟件的具體操作過程進行演示，演示過程由教師一邊操作，一邊利用錄屏軟件將操作過程錄制成微課，可以在操作過程中加上適當的解說，便于學生理解操作。 課堂上可以由教師統一播放微課，也可以讓學生利用電子產品自行觀看微課。實踐證明，讓學生自行觀看的效果會更好，這樣學生可以根據自身狀況自行掌握播放進度，對于不明白的知識點或較復雜的步驟可以多次回放，但是為了保證課堂秩序，需要讓學生提前準備好耳機。

3.3 課后練習

由于《組態軟件及應用》的應用性較強，因此學生課后需要對課程內容進一步練習。對于課堂上講解的內容，學生需要在實驗室機房或自己電腦上演練。 涉及軟件操作步驟， 有些學生可能記得不準確甚至忘記，這時可以重新播放并觀看微課視頻，幫助學生對課堂上的知識有一個良好的鞏固。

3.4 過程性考核

在該課程的實踐過程中，過程性考核主要分為三個部分，分別是課堂表現、微課觀看情況以及課后練習情況。 課堂表現主要包括考勤、學生課堂聽課狀況及回答問題表現等；為了便于進行過程性考核，可以將微課視頻上傳至超星學習通平臺， 并設置任務點，督促學生按要求觀看微課視頻，根據學生觀看視頻情況給出平時成績。 另外，要求學生每節課課后對學習內容在力控組態軟件中自主練習， 得到運行結果后，截圖發到學習通班級群中，或者將工程文件直接發到學習群，并作為過程性考核的依據。 經過一學期的授課實踐，上述過程性考核方法能較好地反映學生平時的學習狀況。

4 結論

借助于微課+傳統課堂的教學模式， 經過一學期關于《組態軟件及應用》課程的教學探索與實踐，學生在課堂上能夠做到主動思考，師生互動良好，學生能通過練習熟練掌握力控組態軟件的使用，在仿真和實操環節的教學效果良好，期末考試成績亦能公正地反映學生的學習狀況，培養了學生的學習興趣。 這對于培養應用型創新人才具有重要意義，也有助于學生今后在工作崗位中更好地為社會發展做出貢獻。