任務型教學在初中數學課堂中的應用探討

石海旭

【摘要】在初中課堂上，教師不僅僅向學生講授和拓展理論知識，更要知行合一，重視知識的實踐.相較于傳統數學課堂的教學模式來說，教師要結合傳統并加以創新，清楚認識課堂學習的主體是學生，要培養學生的各項能力，引導學生進行自主學習、合作交流.初中數學的難度相對小學有所提升，學生理解起來會有一定的困難，所以找到適合學生的教學手段十分重要.本文對初中數學課堂中的任務型教學進行了深入研究，并且進行教學應用的探討.

【關鍵詞】任務型教學;初中數學;課堂應用

初中數學教學需要改變傳統教學模式才能適應新時代的發展.此階段的學生已經有了一定的自我獨立意識，在教師的正確引導下，也能進行獨立思考、自主學習.教師應為學生營造良好的學習氛圍，設計合理的學習任務，并通過多種教學手段激發學生的學習興趣，鞏固學生的基礎知識，培養學生解決數學問題的能力，從而更好地完成教學任務.

一、初中數學課堂教學中存在的問題

（一）教學情景設定只有“數學味”，缺少實際應用

在初中數學教學中，由于數學教學任務增加，教師給學生設置的學習任務更重視對學生的理論知識的培養，而缺少對學生實際應用能力的培養，所以教師在教學中給學生設定的學習情景更多的是理論和實際斷裂的情況.還有部分教師在數學教學中只顧能否完成本節課的教學目標，缺少對學生學習情況的關注，從而造成了學生間的“分層”，使得學生對本課的知識掌握不牢固，像這種只重視提高教學效率，但未考慮到學生的基礎不一、接受能力不同的教學往往達不到教學目標.

初中階段的數學教學需要讓學生在掌握理論知識的基礎上還能在實際中進行應用，讓學生知道數學知識的重要.但是傳統的數學教學因為缺少對數學教學手法的創新，使得大部分學生在數學學習中只能對數學理論知識有一個掌握，但是學生理論知識掌握的還不一定牢固，所以對于初中數學教學情境的設置不僅需要包含數學知識，還需要讓數學知識貼合實際，讓學生能更好地理解數學知識.

（二）數學教學任務相對缺少探索性

部分教師在教學中缺少對教學任務的探索，僅僅依據教學大綱進行機械的教學，缺少對教學任務的探索和延伸，從而導致學生的數學學習僅僅停留在表面，學生對數學學習不感興趣，這種教學模式對學生來說缺少學習積極性.

初中數學教學中，教師更多的是重視學生的數學成績，而忽視學生的學習質量，學生的學習質量和學生的數學成績是成正比的，教師在數學教學中只重視教學任務，忽視學生的差異性，這種教學會拉大班級內學生的成績差距，甚至會影響學生學習數學的信心.這種教學給學生增加了一定的壓力，但是面對這種情況學生又沒有解決的辦法，所以這種沒有面對全體學生的教學模式，不利于一個班級的學生的發展.教師在教學中缺少對學習任務的有效探索和延伸，既不能豐富學生的數學知識，又不能使學生良好掌握所學教學知識，所以教師需要在數學教學中對數學任務進行探索，讓學生加強對數學知識的理解.

（三）數學課堂教學模式僵化

由于受傳統教學模式的影響，教師常以自己的講授作為教學的主體，而沒有考慮到學生.僵化的教學模式也忽視了學生的學習情況，并且教師給學生安排的探索活動相對簡單，教師沒有留給學生自己探索的時間.教師在上課時，更重視自身的講解，與學生缺少有效的互動，導致學生在課堂中不能積極參與到課堂中.這種傳統的僵化的數學課堂教學對學生來說并不是很好的教學模式.所以教師需要在課堂教學中進行優化和創新，讓學生能更好地掌握數學知識.

二、任務型教學在初中數學教學中的重要性

任務型教學法吸收了以往教學的優秀經驗，在教學過程中更重視學生在課堂中的學習狀態，并以參與、體驗、互動、交流、合作等形式，充分發揮學生的學習自主性，激發學生的學習積極性，讓學生在實踐中感知數學.任務型教學法并不和其他的教學方法相沖突，而且這種教學方法是理論和實際的結合，強調的是培養學生的實踐能力，在學中用，在用中學.

在任務型教學中，教師要以啟發學生為主，給予學生充分的時間進行獨立思考，培養學生獨立解決問題的能力，這樣學生才能積極參與數學學習中來.任務型教學保證了學生自主學習的時間，保持了學生學習的積極性.在教學中，教師進行教學情境的創設，這和傳統的教學方式有很大的差別，這種任務通常是以互動和情景創設為主要方法，讓學生之間通過合作、討論的形式完成教師的教學目標，這不僅讓學生學到了數學知識，也讓學生鍛煉了合作能力和人際交往能力，這有利于學生綜合素質能力的發展，利用有限的時間和空間讓學生最大限度地學到更多的知識.

三、任務型教學在初中數學課堂中的應用

（一）在數學教學中給學生創造自由、民主的課堂氛圍

目前，任務型教學已經在初中課堂中得到廣泛應用.任務型教學對學生來說能通過自主探究等形式，讓學生掌握數學知識.任務型教學完善了傳統數學課堂的教學模式，讓學生進行自主探索，改變了傳統課堂的教學氛圍，課堂中有了學生的參與，使數學課堂更具有活力.教師使用任務型教學，給學生創造了一個自由的學習空間，也給予了學生充分的信任，營造出了一個輕松的學習氛圍，這有利于學生對基礎知識的把握.教師想要改變傳統課堂中學生缺少學習興趣的情況，可以給學生安排數學探索，逐步引導學生，從而完成自己的教學目標.

例如，在教學“概率”時，教師先給學生舉一些有關生活的例子，讓數學更貼近學生的生活，再給學生講解概率，帶領學生進行概率計算.教師在上課之前給學生準備三個袋子，第一個袋子中裝有10個草莓，第二個袋子中裝有5個橘子和5個草莓，第三個袋子中裝有10個橘子，在上課時鼓勵學生積極參與游戲，然后讓學生總結出能在三個袋子中摸出橘子的可能，在第一個袋子中摸出橘子是完全不可能的，在第二個袋子中摸出橘子是不確定的，在第三個袋子中摸出橘子是肯定的，由此總結出隨機件事、必然事件和不可能事件的定義和特點，引進概率計算教學.這種教學會增加學生學習數學的興趣，讓學生通過生動的游戲掌握數學知識，能提高教師的教學效率和質量.

（二）數學任務的創設需要具有探索性和開放性

初中數學教學中，教師需要以學生的興趣為主導，讓每一節課都是比較生動的.教師需要對教學任務進行主動探索，而且需要分析學生的差異性，并給學生創設教學任務.

如，教師在教學“投影和視圖”時，可以在多媒體上給學生展示不同的圖形的三視圖，讓學生試著探索.在投影和視圖教學中，教師可以讓學生畫一下三視圖，讓學生充分發揮自己的想象.在教學中，教師要給學生自己探索的機會，進一步引導學生想象力的運用以及想象能力的培養.

（三）改變傳統授課思想，明確教學目標

在面對教學模式僵化的情況時，教師不僅需要重視自己的教學質量更要關注不同學生的不同學習情況.在傳統的教學模式中，由于教師對學生自主學習的信任度低，故教師掌控課堂，但這樣并不利于學生的學習.教師要給予學生一定的信任，鼓勵學生積極交流，進行自主探索、自主思考.教師給學生安排的數學活動需要逐層遞進，讓學生一點一點地培養對數學的自信.教師還需要在一定程度上放手，給予學生在學習上的自主空間，培養學生獨立思考的能力.這不僅有利于學生學習成績的提高，對學生好習慣的養成也很重要.教師想要突破傳統的教學模式首先需要確定好教學任務和教學目標，提前制訂好上課大綱，還需要在課上根據學生的學習情況進行及時調整，保證學生的學習質量.教師傳統的授課思想就是教師講，學生學，但在新課改的形式下，教師要轉變身份，去引導學生學習，鼓勵學生進行自主學習，增加學生對數學的認識.

例如，在教學“全等三角形”時，教師需要先讓學生進行預習，然后根據學生的預習情況，在課堂中引入全等三角形的判定，讓學生自行總結三角形全等的條件，然后給學生進行補充和總結，這種教學能讓學生對三角形全等判定的記憶更加深刻，有利于學生知行合一，也有利于課堂教學的順利開展.

結束語

任務型教學法能提高學生對數學學習的興趣，而且任務型教學是吸收了很多優秀的教學方法，其結合其他優秀教學方法的長處.任務型教學法對學生和教師都是一種適合的教學方法，值得推廣.

【參考文獻】

[1]師天元.任務型教學在初中數學課堂中的應用探討[J].科幻畫報，2020（10）：71.

[2]馮春明.任務型教學在初中數學課堂中的實際應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（17）：92.

[3]劉義信.任務型教學在初中地理課堂中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（11）：213.

[4]韓濤.任務型教學在初中數學課堂上的應用研究[J].當代家庭教育，2019（16）：73.

[5]張紅莉.任務型教學在初中數學中的應用[J].數學大世界（下旬），2019（4）：30.