新課標(biāo)下初中語文教學(xué)評價思考與實(shí)踐

李瑩

【摘要】教學(xué)評價指的是老師在課堂上客觀分析并評估整個教學(xué)活動，主要目的在于發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在新課改教學(xué)背景下，老師需要從學(xué)生角度進(jìn)行思考，以和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)開展教學(xué)評價，讓學(xué)生可以通過老師的評價獲得有效信息，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景;初中語文;教學(xué)評價策略

前言：相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)，新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)更加尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅注重語文知識講解，而且重視核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生可以從語文課堂上獲得文學(xué)體驗(yàn)。要想新課標(biāo)教學(xué)背景下為語文教學(xué)注入新鮮活力，老師就需要注重教學(xué)評價，通過具有激勵性、針對性的話語，讓學(xué)生了解自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好的調(diào)整自己狀態(tài)。

一、語文教育評價問題

第一，評價片面。大部分老師都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及作業(yè)完成率進(jìn)行評價，并沒注重學(xué)生之間存在的差異性，盲目的按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一方面對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性造成打擊，另一方面會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，無法促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高[1]。第二，評價主體單一。在以往語文教學(xué)中，只有老師作為評價者，學(xué)生只能被評價，在一定程度上弱化了評價的價值，導(dǎo)致學(xué)生得不到及時點(diǎn)撥，缺少生生互評、自評等方式，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限。第三，評價方式傳統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不是一朝一夕就能形成的，但是大部分老師卻只注重對結(jié)果的評價，弱化了學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去語文學(xué)習(xí)信心，很難在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢[2]。

二、新課標(biāo)下初中語文教學(xué)評價策略

（一）態(tài)度公正

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要將語言、閱讀、表達(dá)、寫作等綜合能力作為判斷依據(jù)，這樣不但能讓學(xué)生了解自身在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，而且還能更好因材施教。在評價學(xué)生時，老師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，無論是指責(zé)還是表揚(yáng)都需要適當(dāng)，否則很容易適得其反。如果一味的嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，覺得自尊心受到傷害，對語文學(xué)習(xí)很容易失去信心;如果一味的表揚(yáng)學(xué)生，雖然可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但是很容易讓學(xué)生驕傲自滿，這種廉價的表揚(yáng)只會讓學(xué)生失去競爭沖動。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解展開想象，續(xù)寫后面可能發(fā)生的故事。如，一位學(xué)生學(xué)到：在孔乙己落魄的日子中，偶然被一位恩人搭救，并受其資助開了小酒館。在閱讀后，可以先隨機(jī)挑選幾名學(xué)生對該段續(xù)寫進(jìn)行評價，老師后評價，在評價時老師可以先給予肯定：“想象力豐富，孔乙己的老年生活終于安穩(wěn)。”然后再指出其中的不足：“在續(xù)寫中并沒有突出孔乙己的性格，和原著內(nèi)容脫軌，如果在文本中多描寫人物性格，這樣才能讓文章人物色彩更加鮮明。”在評價中，老師需要做到態(tài)度公眾，讓學(xué)生在得到肯定的同時又能明確自身缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取之心。

（二）用愛的尺碼衡量學(xué)生進(jìn)與退

（1）真情鼓勵

在學(xué)習(xí)中，老師客觀的贊揚(yáng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度，活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》內(nèi)容教學(xué)時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析主題內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生會積極參與進(jìn)行，踴躍發(fā)言。老師就可以鼓勵學(xué)生：“大家都可以通過自己的理解、把握主題，那么大家有什么關(guān)于家鄉(xiāng)的故事和其他人分享嗎？”在內(nèi)向?qū)W生發(fā)言時，老師需要給予肯定的眼神、豎大拇指等，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注與鼓勵，進(jìn)而可以更加勇敢的發(fā)言與表達(dá)自己。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師可以說：“說得真好，真是一大進(jìn)步！那么接下來在課堂上有什么問題也要踴躍和老師與同學(xué)溝通，把自己的想法告訴我們好不好？”再比如，外向?qū)W生在發(fā)言時，老師除了鼓勵之外，還需要委婉的指出錯誤，讓學(xué)生可以更好的了解自己學(xué)習(xí)能力。通過這種方式展開評價，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）呵護(hù)學(xué)生自尊心

因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、理解能力等的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定的差異性。在面對內(nèi)向、思維能力差的學(xué)生時，老師需要保持寬容的心，通過語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，同時，老師需要呵護(hù)學(xué)生自尊心。在面對學(xué)困生時，如果當(dāng)著其他學(xué)生的面批評，這樣就會讓學(xué)生覺得沒面子，不喜歡老師，進(jìn)而也不喜歡語文學(xué)習(xí);正確的做法應(yīng)為：將學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室，然后再詢問學(xué)生哪里不會及原因等，做好思想工作，通過真心實(shí)意的關(guān)愛讓學(xué)生可以和老師共同克服困難，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（3）批評也是愛

如果說鼓勵、表揚(yáng)等是柔性教育;那么批評就是硬性教育，只有將二者結(jié)合在一起，才能發(fā)揮評價的育人功能。合理的批評能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，鍛煉學(xué)生意識，完善學(xué)生人格。因此，在學(xué)生故意犯錯或者是犯了明顯錯誤時，老師就需要給予適當(dāng)懲罰，如自我反思、做一件好事等。

結(jié)語：在新課標(biāo)背景下，語文老師在課堂中進(jìn)行合理評價，一方面可以讓學(xué)生更好的了解自己學(xué)習(xí)能力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)，提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝瑜. 基于學(xué)生個性化發(fā)展的初中語文教學(xué)評價策略研究[J]. 現(xiàn)代教育，2021，No.718（10）：18-21.

[2]俞裕清. 基于學(xué)生視角下的語文教學(xué)評價策略分析[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020，（20）：11-12.