基于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)班主任工作實踐

曾佳慧

【摘要】小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，做好小學(xué)生的教育管理工作尤為重要。小學(xué)班主任大多由科任教師兼任，他們一方面需要從事學(xué)科教學(xué)工作，另一方面要對學(xué)生的健康成長起到引領(lǐng)作用。面對巨大的工作壓力，許多班主任在開展工作時容易產(chǎn)生一定的負面情緒，由于缺乏對班主任工作的深入研究，導(dǎo)致教育管理無法真正落到實處。促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，推動小學(xué)班主任工作創(chuàng)新，意味著班主任需要從學(xué)生全面發(fā)展的角度著手對班級教育管理機制進行有效優(yōu)化，在充分考慮學(xué)生成長規(guī)律的情況下，不斷開展行之有效的教育管理工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;策略

引言

教師是學(xué)生成長路上的引路人，班主任既扮演著教師的角色，又在學(xué)校內(nèi)承擔(dān)著家長的職責(zé)，是跟小學(xué)生接觸最多的人。做好小學(xué)生管理工作，能夠提升班級的凝聚力，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀守法、嚴于律己的良好習(xí)慣，對于小學(xué)生日后的發(fā)展大有裨益。因此，班主任有責(zé)任探索高效的班級管理策略，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，健全自己的人格，約束自己的行為，從而促進小學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作中存在的不足之處

（一）班級管理重說教輕互動

在傳統(tǒng)教育管理思想的影響下，部分小學(xué)班主任沒有明確自身的角色定位，他們始終處于高高在上的地位，在對學(xué)生進行教育管理時，習(xí)慣以說教的方式對學(xué)生提出要求，而沒有真正考慮學(xué)生自身的情感表達。部分班主任只是以下命令的口吻對學(xué)生提出要求，學(xué)生只能按照班主任所布置的任務(wù)進行各項活動，這樣一來學(xué)生的主觀能動性無法得到有效發(fā)揮。還有部分班主任忽略了與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生的真實情感無法得到表達。在長時間缺乏互動交流的情況下，學(xué)生容易對班主任產(chǎn)生依賴感，面對問題時無法憑借自身的思維解決問題，而是期待班主任協(xié)助解決問題。

（二）班級管理重成績輕素質(zhì)

當(dāng)前許多班主任對素質(zhì)教育理念的理解不夠充分，在開展班級教育管理工作時，通常只是強調(diào)學(xué)生在成績方面的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的成長，班主任一味地關(guān)注成績，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，容易將成績放在首位，忽略了個人素質(zhì)的有效培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生在成長過程中容易對分數(shù)患得患失，不僅影響到了正常的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生一定的負面影響。

二、基于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)班主任工作實踐策略

（一）基于家校合作發(fā)揮家庭教育作用

深入落實家校合作是推動小學(xué)班主任工作順利實施的基礎(chǔ)和前提，只有不斷發(fā)揮家庭教育的作用，才能夠讓小學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開展家校合作，意味著班主任需要積極與家長保持溝通，運用現(xiàn)代化的溝通手段與家長取得聯(lián)系，在日常交往過程中建立起與家長之間的信任。在不斷凸顯家庭教育作用的情況下，小學(xué)班主任通過與家長的緊密協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進班主任工作質(zhì)量邁上一個新臺階。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主管理

學(xué)生是班級教育管理的主體，在開展班主任工作過程中，凸顯學(xué)生主體價值顯得尤為重要。這就要求班主任轉(zhuǎn)變班級管理理念，充分引導(dǎo)學(xué)生參與自主管理，讓學(xué)生的主體價值能夠得到充分體現(xiàn)，讓每位學(xué)生都能夠意識到班級管理的重要性，并且積極配合他人開展各項管理活動。班干部是班級管理的主要實施者，為此，班主任應(yīng)當(dāng)建立完善的班干部選拔和培訓(xùn)機制，讓班干部能夠真正發(fā)揮橋梁的作用。此外，為了提高學(xué)生參與班級管理的積極性，班主任還可以制定班干部輪班機制，讓每位學(xué)生都有機會參與班級管理。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，重視班集體建設(shè)

對于不同學(xué)生而言，因其的家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及成長環(huán)境等方面均存在著顯著的差異性，因而不同學(xué)生在性格上也會表現(xiàn)出明顯的不同，而若想打造出更為良好的班集體，就勢必需要班主任的充分協(xié)調(diào)以及引領(lǐng)。所以，對于小學(xué)班主任而言，其在開展班級管理工作時，則務(wù)必要充分落實好發(fā)展和團結(jié)等方面的重要理念，重視良好班集體的大力建設(shè)。在平日的工作之中，班主任需做到主動滲透集體理念，讓小學(xué)生認識到每個人都是班集體的一分子，所以需努力融入班集體之中，這樣才更利于形成良好的班風(fēng)，推動小學(xué)生的健康成長。例如，班主任在開展班級管理工作時，若發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)或是現(xiàn)實生活之中遇到了困難，那么班主任不但要及時對他予以幫助，還需引導(dǎo)其他學(xué)生共同幫助這名學(xué)生，這樣則可使得每名學(xué)生均感受到班集體的溫暖。而在學(xué)生之間出現(xiàn)誤會時，那么對于班主任而言，其也需進行認真的化解，要重視了解誤會的產(chǎn)生原因，切不可對于學(xué)生采取嚴厲批評或是指責(zé)的態(tài)度，要使得學(xué)生在心理層面之上深刻認識到自身所產(chǎn)生的錯誤問題，這樣才可促進其積極改正。而學(xué)生若是在學(xué)習(xí)層面之上獲得了進步，那么不管此種進步程度是如何的，班主任都需予以其一定的肯定以及鼓勵，在采用上述管理方式之后，每位學(xué)生都能認識到班集體的重要性，并更努力地融入其中，使得班級所有學(xué)生均能夠獲得良好的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，基于促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)開展小學(xué)班主任工作，班主任必須不斷轉(zhuǎn)變工作思路，根據(jù)小學(xué)生的成長需求合理調(diào)整工作策略，在多個角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在成長過程中能夠始終保持積極樂觀的人生態(tài)度，并且主動積極地探索知識。

參考文獻

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