小學數學課堂教學中的“以學定教”

張春梅

【摘要】小學數學是小學教學階段的主要學科之一，而學生們對數學知識進行學習是為了后續學習更高難度的知識奠定基礎。“以學定教”主要的意思就是將學習的實際情況和教學策略作為出發點，學習情況主要包含的是學生的基礎能力和認知能力等。“定教”主要就是將教學起點進行確立，要對教學策略進行選擇，采用較高的教學手段，讓學生們的學習能力得到發展。

【關鍵詞】小學;數學教學;以學定教

小學數學知識本身就是一門邏輯性很強的學科，對于小學階段的學生們而言，學習起來是有一定的難度的，所以小學數學老師在進行授課的過程中，要充分地尊重學生的主體地位，尊重學生之間的差異性，結合實情對教學目標進行制定，對教學策略進行選擇，采用多種多樣的教學手段，“以學定教”，促進學生的學習興趣和學習效率的提高。那么在小學數學的課堂教學過程中，如何將“以學定教”實行下去，成為現階段廣大教育工作者主要解決的問題。

1創設教學情境

數學知識本身就是和實際生活有一定的聯系的，所以，小學數學老師在進行授課的時候，要對學生的實際應用能力給予重視，開展多樣化的教學實踐活動，促進課堂導入知識的效果的提高。小學數學老師可以將要學習的難點和重點和生活相關的情境有機地結合起來，給學生們創設更多地自主進行表達的機會。

例如，在教學人教版三年級上冊《分數的初步認識》這部分知識的時候，分數的知識是比較抽象化，對于剛接觸分數知識的學生們而言，學習起來是有一定難度的，這時候，小學數學老師可以為學生們創設與之相關的教學情境，如，可以將班級中所有的學生們都看作是一個完整的結合體，采用分組的方式對分數進行模擬。若班級中學生的人數是55人，學校這周要讓每個班級打掃衛生，讓班級中的15個學生對室外的衛生進行打掃，讓25個學生們對室內進行打掃，剩余的15個學生要對老師的辦公室進行打掃，可以將分數的方程式引出來：15/55的學生對室外的衛生進行打掃，占全班總體人數的十分之三;25/55的學生對室內衛生進行打掃，占班級總體人數的十分之四，可以將其簡化為2/5;15/50的學生們對老師的辦公室進行打掃，占全班總體人數的十分之三。這樣一來就能夠讓學生們對分數有一個初步的認識。既可以將單位分成幾份，將份數進行表達這就是分數，“若干”就是分數的分母，“一份”就是分數中的分子，分子和分母中間就是用橫線進行表達的。學生們對分數的含義進行了了解，就能夠對分數的知識進行有效地運用，從而促進學生的課堂教學質量的提高。

2鼓勵學生質疑

小學生的會在學習數學知識的過程中會遇到很多的問題和不懂的地方，學生們就會不由自由地說出“為什么”，若學生們在自己不懂的地方提出來的時候，沒有得到及時地引導，時間久了，就會降低學生學習數學知識的欲望。然而“以學定教”就是強調老師要注重培養學生的質疑的能力，激勵學生們多去提出問題，并深入地分析和思考數學問題。在小學數學的教學過程中，老師可以嘗試運用信息技術輔助教學，讓學生們以小組的形式進行探討并提出相應的問題，然后將學生們提出的問題進行總結，并將問題展示出來，和學生們共同的對問題進行解決。

例如，在教學人教版四年級《三角形》這部分知識的時候，老師可以先給學生們布置作業，讓學生們以小組的形式，對日常生活中對三角形運用的建筑和物體的圖片進行收集，并將問題提出：“運用三角形的原因是什么呢？不用三角形，選擇用圓形、長方形、正方形行不行呢？”也可以在課堂上將日常生活中應用到三角形的例子呈現出來，比方說摩天輪，進而將三角形的相關知識導入出來。引導學生的帶著疑問自主地進行討論，這樣一來，不僅能夠提高學生的記憶力，還能對學生的思維能力和探究能力進行培養。

3重視學生反饋

在小學數學的教學過程中，老師和學生們都是課堂中的主要參與者，所以小學數學老師要對自身的地位和學生的地位進行確立，增強和學生之間的互動和溝通，在師生互動的過程中對學生的實情進行把握，然后對教學目標和教學方式進行設計。老師在對教學計劃進行設計的時候，可以對教材的主要內容進行優化和完善，讓一些復雜的數學知識變得通俗易懂，讓學生們更加容易去理解和學習。

例如，在教學人教版五年級《因數與倍數》中的倍數知識的時候，老師就像將倍數之間的關系變得簡單一些，可以結合倍數的相關知識，向學生們提出問題：“咱們班的總體人數是多少呢？男生有多少人呢？女生有多少人？若班級的總體人數是60人，男生的人數是40，女生的人數是20，那么男生的人數是女生人數的幾倍呢？”，讓學生們結合實際，對問題進行思考，老師要在學生們進行思考和探討的過程中給予一定的指導，注重學生的反饋情況，將學生們的知識反饋情況作為教學的切入點，讓學生們對知識進行更好地理解和掌握。

總結：

總而言之，小學數學老師在整個教學的課堂上，要始終以“以學定教”的理念為主，將學生的主體作用充分地發揮出來，將學生的主觀能動性激發出來，對學生的思維能力和應用能力進行培養，促進學生的綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]? 姚世忠.對小學數學教學中"以學定教"理念的思考[J].教師.2021，（3）.57-58.

[2]? 周芊妤.淺談小學數學課堂教學中的"以學定教"[J].文理導航（下旬）.2021，（4）.10-12.