翻轉(zhuǎn)課堂模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

嚴(yán)幼露

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的新型教學(xué)模式。本文以高中地理“地球的歷史”一課為例，利用微課和分層探究活動(dòng)推動(dòng)課堂，初探翻轉(zhuǎn)課堂模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;地理教學(xué);地球歷史

前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)方式的課上講授新知識(shí)、課下完成老師留的家庭作業(yè)的模式。它是學(xué)生課下通過(guò)觀看教師所提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討、完成知識(shí)內(nèi)化[1]，教師在此過(guò)程中承擔(dān)著教學(xué)促進(jìn)者、配合者、主導(dǎo)者的作用，這與新課改所提倡的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)思想不謀而合。

地理學(xué)是一門(mén)旨在研究區(qū)域特征以及人類(lèi)與自然界發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科的教學(xué)方法多體現(xiàn)空間性和地域性的特征。如多采用地理直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法、地理專(zhuān)題教學(xué)方法等[2]。這些方法可以在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻中得以體現(xiàn)，因此在高中地理教學(xué)中選取合適的教材內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)是一種有效的教學(xué)嘗試。

一、利用微課與分層探究活動(dòng)推進(jìn)課前預(yù)習(xí)

“地球的歷史”一課選自人民教育出版社（2019年版）普通高中教材地理必修一第一章第三節(jié)。該課由“化石和地質(zhì)年代表”、“地球的演化歷程”兩個(gè)主要部分組成，以記憶性的知識(shí)點(diǎn)為主，內(nèi)容生動(dòng)有趣，選擇該課內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在進(jìn)行“地球的歷史”一課教學(xué)前，教師利用信息技術(shù)自行制作微課視頻，之后對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)具體布置如下：首先，課前利用自習(xí)課時(shí)間對(duì)教材中“地球的歷史”一課進(jìn)行閱讀，并梳理思路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。接著，觀看微課視頻，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步理解，盡量結(jié)合視頻內(nèi)容解決疑問(wèn)。最后，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇任意形式完成“繪制地球演化歷史”的探究活動(dòng)。

為了引導(dǎo)學(xué)生有方向地完成探究活動(dòng)，教師可事先給出三種不同的繪制方案以供不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行選擇：第一種是繪制地質(zhì)年代尺，要求標(biāo)注出各地質(zhì)年代及對(duì)應(yīng)的演變特征，適合基礎(chǔ)一般的同學(xué);第二種是繪制沉積巖層，在不同的巖層中畫(huà)出遠(yuǎn)古生物的化石并標(biāo)注其地質(zhì)年代，適合有挑戰(zhàn)精神的同學(xué);第三種是將地球擬人化，利用漫畫(huà)的形勢(shì)介紹地球從嬰兒到成人的變化，介紹不同成長(zhǎng)階段地球的特征，適合熱愛(ài)美術(shù)的同學(xué)。以上形式學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，也可發(fā)揮想象另外自由創(chuàng)造。

二、以提問(wèn)答疑與任務(wù)成果交流展開(kāi)課堂教學(xué)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師應(yīng)把課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生在交流與討論中掌握知識(shí)要點(diǎn)。為了有效落實(shí)課本重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂前半部分，學(xué)生可積極提出閱讀課本、觀看微課后仍為解決的知識(shí)難點(diǎn)，師生共同進(jìn)行答疑解惑。之后，再按照課本內(nèi)容對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理與強(qiáng)化。

課堂的主要時(shí)間，用來(lái)展示學(xué)生完成的探究活動(dòng)成果。首先，教師邀請(qǐng)一位繪制地質(zhì)年代尺的學(xué)生上臺(tái)，協(xié)助他將繪圖投影到屏幕上進(jìn)行展示。該學(xué)生對(duì)照自己繪制的年代尺，從前寒武紀(jì)開(kāi)始按照時(shí)間順序進(jìn)行講解。等該學(xué)生介紹完，其他選擇繪制年代尺的學(xué)生可進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。接著，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，若學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，教師可提問(wèn)：“早在人類(lèi)出現(xiàn)之前地球就已經(jīng)存在了數(shù)十億年，科學(xué)家是通過(guò)什么方法來(lái)認(rèn)識(shí)地球的歷史？”大部分經(jīng)過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生可快速說(shuō)出答案，答案中涉及沉積巖。

順勢(shì)，選擇繪制沉積巖層與動(dòng)植物化石的學(xué)生可上前進(jìn)行作品展示與講解。通過(guò)這類(lèi)作品展示與講解，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課本知識(shí)，更對(duì)“三葉蟲(chóng)”、“鸚鵡螺”等生物的具體形象有了深刻印象。經(jīng)過(guò)以上學(xué)生的展示，課本的主要內(nèi)容已基本講解完成。最后，邀請(qǐng)選擇第三類(lèi)繪圖形式的學(xué)生上前進(jìn)行展示。有了前面同學(xué)的講解，他們的作品已經(jīng)當(dāng)堂改進(jìn)過(guò)，基本不存在知識(shí)錯(cuò)誤。

這類(lèi)學(xué)生用漫畫(huà)的形式介紹地球從嬰兒到成人的變化及不同成長(zhǎng)階段地球的突出特征，繪制難度最高，呈現(xiàn)出來(lái)的圖像更加生動(dòng)有趣，也更能引發(fā)人類(lèi)與地球關(guān)系的思考，進(jìn)而落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。課堂的最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)“地球的歷史”的感悟，并對(duì)地球的未來(lái)發(fā)展與演化進(jìn)行合理的推測(cè)與猜想，在輕松的氛圍中結(jié)束課堂。

三、結(jié)合作業(yè)反饋與學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行課后反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)教育教學(xué)正向生長(zhǎng)的實(shí)踐與思維活動(dòng)，是建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的有效措施之一[3]，也是讓課堂更高效的重要途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在地理教學(xué)中初步應(yīng)用時(shí)，不僅要重視課前、課時(shí)的學(xué)與教，也應(yīng)重視課后的教學(xué)反思。進(jìn)行教學(xué)反思，可結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在課堂結(jié)束后，教師對(duì)該課的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改、統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若有平行班級(jí)，可將平行班級(jí)作為參照，對(duì)比傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生的作業(yè)情況，以此來(lái)判斷翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)效果。此外，學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也在較大程度上影響著課堂效率與學(xué)習(xí)效果。在課堂結(jié)束后，可采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別問(wèn)談等方式，來(lái)進(jìn)一步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況。結(jié)合作業(yè)反饋與學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行課后反思之后，教師可對(duì)原教學(xué)方案進(jìn)行局部改進(jìn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理課堂的應(yīng)用中更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧純臻，楊衛(wèi)安.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究[J].2021（3）：36.