初中班主任班級管理與德育融合策略研究

何炯霖

【摘要】初中階段的班級管理工作在當前素質教育的發展背景下，班主任所秉持的教育管理理念與班級管理方法需要進行相應的創新和優化。隨著初中生個體意識的成長，在班級管理工作的實施過程中，班主任需一方面重視學生的主體性，另一方面通過構建民主化的班級環境，使學生可以在班級環境中感受到集體和諧的重要性。其次，在德育教育方面，班主任除了具有維護班級管理秩序的任務以外，還擔任學生思想教育、心理教育與素質培育的責任。在以往的班級管理工作中，部分班主任還存在忽視學生個體意識、思想教育與心理教育的情況，導致學生在班級環境中僅能按照特定的班級管理規定進行活動，缺乏對集體觀念、良好行為習慣與良好品行方面的認識。為使學生可以在班級環境中得到較好的德育成長，本文從班級管理與德育融合的視角上展開探究，旨在通過相關研究成果促進班級管理的秩序化、民主化以及德育教育的有效整合。

【關鍵詞】班級管理;德育教育;班主任

引言：德育教育在教育工作中屬于重要構成部分，影響到學生的思想價值觀念養成、心理健康成長與良好行為習慣建立等?，F階段的班級管理工作已從早期維護班級教學秩序，轉變為秩序管理+德育教育+心理健康教育的復合模式。班主任在當前的班級管理工作中，應深入探究新時代背景下的德育教育主題，通過與班級管理工作相互滲透、融合的方式，使學生能夠意識到集體性、公共秩序與素質成長的必要性。部分班主任在班級管理工作的實施過程中，還存在“管理者、領導者”理念固化的情況，制定嚴格的班級管理制度規范學生的學習行為，但缺乏德育教育部分的內容深入研究與融入，導致學生還缺乏較好的思想價值觀念。對此，在當前素質教育的發展背景下，班主任應轉變以往的班級管理理念，積極探討德育教育與班級管理工作相融合的途徑，以此使學生能夠在當前的班級環境中得到較好的德育素養成長。

一、德育教育的重要性

從生理成長的角度出發，初中生普遍迎來青春期心理、思維與個人意識等方面的成長變化，在個人的行為觀念與自我認知方面表現出較強的自我意識。該成長階段的學生由于對外界缺乏全面了解，在價值判斷上也容易受到多種社會文化影響，進而影響在班級環境中的學習行為與團體思維。班級環境作為初中生主要的學習、成長環境，學生能夠從集體環境中進行不同思想上的碰撞與行為交互，進而反映出不同的個人品德與思想素養。德育教育的內容主要包含思想教育、道德品質教育、心理教育與行為習慣教育等。青春期的初中生在思維、性格與心理等方面處于變化階段，需要通過德育教育的引導與相應的班級管理措施，使學生能夠認識該階段應樹立的學習目標、奮斗目標、集體觀念、道德觀念以及心理態度等。國內相關學者在關于學生德育教育的研究工作中也指出，初中階段作為學生性格培育、思維引導與思想道德觀念教育的關鍵時期，學校、教師與家庭方面應注重學生的素養培育與行為習慣引導等，確保學生在當前的學習階段中能夠樹立正確的學習觀念、道德觀念與良好的個人品行等。[1]

二、班級管理與德育教育融合的思路和對策

（一）基于社會實踐開展德育教育

社會實踐可以通過多種體驗項目與主題內容，使學生從實踐活動中受到正向思想觀念引導與品德教育。如，班主任可利用周末組織學生走進社區體驗垃圾分類宣傳、學雷鋒與植樹等活動。從活動性質上看，該方面的社會實踐活動主要為公益性質的活動，學生在該種類型的活動體驗過程中，班主任可融入助人為樂、奉獻社會、感受生活意義等德育內容， 使學生能夠從社會實踐活動中感受健康生活行為和良好品行的重要性。對于班級管理工作而言，社會實踐活動可以促使學生之間體會人與人交際良好關系的構建，在班級環境中，助人為樂、為集體奉獻對于維護良好的班級環境具有必要性和重要性。另外，在組織女社會實踐活動的過程中，學生之間也可以在相互幫助中意識到良好品行與班集體和諧的重要性，進而在后續的班級活動與學習活動中能夠具備較好的集體觀念與互助理念。[2]

（二）發揮班級管理民主化特點

民主化的班級管理模式主要從學生的視角出發，通過引導學生自主構建班級管理規定的方式，班主任以合作、達成協議的方式監督學生。學生對于投票選出以及與班主任達成協議的班級管理規定內容，可以在潛意識中加以重視。部分學生由于家庭管教較為寬松，在自身行為的管理約束上還缺乏正確認識，導致在與人交往的過程中還存在自私、內向、缺乏集體觀念等情況。對此，班主任可發揮班級管理工作民主化的特點，使學生之間共同商議維護班級秩序的管理內容，班主任結合學生集體的提議進行相應補充。學生在發揮主體性參與班級管理規定制定的過程中，通常會遵循學校管理的大體框架制定班規內容，如關于上課遲到的管理規定，學生在學校的管理標準上可制定相應的處罰內容，以此使班級管理規定具有人性化的同時，也能夠使學生體會遵守學校秩序的重要性。另外，班主任還可引導學生群體共同制定相應的獎勵內容，如對班級具有貢獻或者學習成績位列前茅的學生制定相應的獎勵內容，以此通過獎勵機制的設置，使學生能夠在班級環境中能夠積極規范自身的學習行為和集體性行為等。該種班級管理民主化的方式，可以基于班規條款的民主設置，使學生自發規范自身行為，班主任在該過程中也可滲透相應的心理教育內容，鼓勵部分內向、孤僻的學生投入班級環境中，使其在感受和諧的班級氛圍基礎上逐步建立較好的個人品格與集體觀念。

（三）構建師生平等關系

在大部分學生的固有印象中，班主任是班級環境絕對的管理人員。該種固有印象容易造成班主任與學生之間的隔閡，不利于班主任獲取學生的成長信息，如心理情況、思想觀念認知情況與個人品行情況等。為使班級管理工作與德育教育工作可以實現較好整合，班主任應與學生構建平等、和諧的關系，通過獲取學生心理活動信息與思想觀念特點的方式，開展相應的德育教育，幫助學生建立較好的德育觀念。

結語：

綜上，班級管理工作與德育教育工作的相互整合需要班主任在原有的管理理念與模式上，進行創新與優化， 通過實踐活動創建、重視學生主體性與師生平等關系構建的方式，開展德育教育。

參考文獻：

[1] 李聰駿. 初中班主任班級管理與德育的融合策略研究[J]. 考試周刊， 2020（3）：2.

[2] 任傳高. 初中班主任班級管理與德育的融合策略[J].? 2020.