小學高年級數學自主學習習慣的培養

豐進華

【摘要】對學生個人來講，學習數學知識能夠鍛煉他們的思維，提高他們提取信息的能力和解決問題的能力。為了讓學生對數學學習保持信心與興趣，教師就需要有意地培養他們的良好學習習慣，這樣即使沒有教師和家長的管束，學生也能夠保持良好的學習狀態。基于此，以下對小學高年級數學自主學習習慣的培養進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學高年級數學;自主學習習慣;培養

引言

小學教育處于基礎教育階段，小學教師重視學生的基礎知識掌握狀況，在教學中往往以具體的知識學習作為教學重點目標。在重點目標的引導下，教師對學生的能力培養相對有所忽視。觀察當前的小學數學教學工作實踐狀況，可以發現這種問題是較為明顯的，教師更為重視知識講授，而忽視學生數學獨立思考能力以及自主學習能力的培養。這一狀況與學生的發展需求不能相適應，需要做出教學調整。

一、布置課前預習任務，讓學生展開自主學習

課前預習是學生學習的重要環節，尤其是對數學學科來講，學生自己要先了解應該學習的內容，這樣才能在正式上課時跟上教師的進度，否則，會聽得云里霧里，產生許多疑問。學習數學離不開思考，無論是授課環節還是復習環節，學生的狀態都需要“在線”。教師讓學生進行預習，能夠讓學生提前預知學習內容，還能夠進行相應的思索和推理，從而提高教學效率。小學階段學生的自制力較差，教師可以為他們設計好預習學案，指導學生按照步驟進行預習。因此，教師可以布置課前預習任務，讓學生展開自主學習。例如，在教學《三角形的特性》這部分內容時，教師可以讓學生根據學案進行預習，先了解三角形的基本知識，然后做題鞏固。三角形是整個小學數學的學習重點，學生務必要重視起來。除了按照步驟進行預習，完成練習，學生還需要提出問題，就自己理解不透徹的地方做好標記，等上課時讓教師幫忙解決。為了檢驗學生的預習效果，教師可以將學生的預習學案收上來進行檢查，并且在課堂上對學生提問，讓學生依次回顧自己的預習內容。這樣一來，通過布置課前預習任務，能夠讓學生展開自主學習，為學生自主學習能力的提升提供了渠道。

二、激發學生主動參與數學

學習與思考的興趣自主學習的基礎，在于學生的自主知識應用以及自主思考。教師需要認識到，小學學生的數學知識水平、思維能力是較為有限的，學生的自主學習是一種相對性的自主，而非絕對自主。首先，教師要為學生的主動思考創造機會。例如，在數學課本中，進行新的概念、公式介紹之后，會應用例題引導學生進一步地思考概念、公式，產生理解。例題往往是對概念、知識的直接應用，相對較為簡單。教師可以進行簡單例題的整理以及收集，在課堂中應用具有相似性的例題，要求學生進行自主學習思考。在前期的學習準備以及例題引導下，絕大多數的學生能夠獨立完成類似題目的解答。這一學習與思考的過程具有獨立性，也能夠為學生樹立起獨立學習的信心。其次，為了增加思考的趣味性，教師可以聯系學生的興趣愛好進行例題的編寫與展示。如運用學生喜歡的動畫作品、人物形象等進行例題的編寫，并且通過多媒體展示具體的形象。學生在觀看題目內容、進行思考的過程中，心情較為愉悅，能夠激發學習興趣。

三、“方法遷移”須自主

從課前到課內，再從課內到課外，學習方法免不了要遷移、要傳承、要舉一反三。而這是靠教師的“全心全意”的“扶”？還是靠學生“自己來”的闖勁？顯然，只有后者才是值得稱道的。學生一旦完成了方法的遷移，舉一反三便成為常態，素養和能力的提升也就成為可能。方法遷移中的自主，意味著學生學會學習，學生能通過自主學習成功地掌握相應的數學原理及數學思想方法，因而更值得學生邁出建設性和創新性的步伐。比如，學習“確定起跑線”時，可以引領學生提前到操場上去量一量內圈到外圈，在此過程中不是教師“手把手教”，而是真正實現知識、方法和思想的遷移：課中已鞏固了測量的方法，那么課外測量只需“依葫蘆畫瓢”。事實證明，正是在充分而徹底的“自主測量”中，學生意識到內外圈長度之差只與彎道有關，而與直道無關……更多課內外的對接中，教師都需要做一個旁觀者，讓學習方法的遷移變得自主，“讓由此及彼變得有效”，讓舉一反三變成學生的事情。

四、做好教學觀念方面的變革

教學觀念的變革是教學模式變革和教學方法變革的先導，只有先進的教學觀念才能提升教學效率，為學生的學習創造良好的氛圍，激發學生的主動性與積極性，培養學生的自主學習能力與數學素養。從教學觀念角度來看，教師需認識到學生才是課堂學習的主體，在上課的時候將課堂歸還給學生，留給學生充分的自主學習時間，讓學生感受到數學課堂的樂趣，并在其中進行自主探索。與此同時，在課堂授課的過程中，教師需關注不同學生之間的差距，在鼓勵學生進行自主學習的時候，要根據學生的學習情況和學習需求采取不同的教學方法，讓學生能通過自己的努力完成學習目標，樹立對數學學習的信心。

結束語

提高小學高年級學生自主能力，一定還有更為有效的方法、渠道與策略。教師無論采取怎樣的方式，“以生為本這個大方向不能變”“以學為中心”這個基本思路不能變。弱化“師”字和“教”字而強調“生”字和“學”字，本就在凸顯自主，就在一個更廣的層面上演繹自主的精彩。而這一切在于教師恰到好處的放權，在于教師精雕細刻的建構，在于教師“老牛犁地”一般的深耕細作。

參考文獻

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