學前教育專業的全程式“園校合作”模式探究

羅滿麗

【摘要】為了更好地適應社會對專業人才的需求，在學前教育專業教學中，學校要創新教學形式，開展校企合作，將學前教育與幼兒園相互對接，創新人才培養模式，為幼兒園培養專業的應用型人才，通過強化校企合作，改變以往重理論輕實踐的教學方式，對教學模式進行改革創新，提高教學效果，從而實現人才培養的目的。

【關鍵詞】院校教育;學前教育;方法及對策

人才是推動社會經濟發展的重要因素，在院校教育中，學校要以人才培養為目的，強化實踐能力，在實踐中培養學生的專業技能，使其成為社會發展所需的人才。本文將簡要闡述院校學前教育專業教學現狀，并探究“園校合作”模式在學前教育專業中的實踐策略。

一、學前教育專業教學現狀

在學前教育專業教學中，許多教師教學方式單一，直接灌輸知識，教學缺乏引導性。教學停留在表層，不利于專業性人才的培養。校企合作是學前教育專業實踐的主要形式，也是學生能力培養的手段之一，然而，許多學校與企業的合作范圍有限，沒有與幼兒園合作，教學實踐通常以演示實踐為主。同時，雖然幼兒園為學生提供了項目實踐的場地，但學生以觀摩和理論分析為主，在這種模式下，學生的能力難以得到有效的鍛煉[1]。一方面，學校教學資源有限，教學內容實際生產應用有一定的區別;另一方面，校企合作范圍狹窄，導致教學的持續性較弱，難以滿足學生的發展需求。

二、學前教育專業的全程式“園校合作”模式探究

（一）明確社會需求，加強教學引導性

在學前教育專業教學中，教師積極進行教學改革，從學生的實際需求出發，根據教學目標進行改革，細化教學流程，優化教學結構。首先，教師要明確社會需求，針對當前社會對學前教育人才的需求，建立合適的人才培養目標，培養學生的專業技能和能力，填補當前教育對人才的缺口。一方面，學校要與幼幼兒園進行協商，明確人才培養的目標，在課程中制定合理的教學計劃，找出以往校企合作中的問題，從整體的角度出發制定教學計劃，分析企業的發展狀態，明確企業對人才培養的要求，制定專業培養方向[2]。另一方面，學校要與幼兒園深度合作，構建定向人才培養機制，根據社會的發展需求，培養幼兒園所需的人才，以此為基礎優化教學內容，調整教育方向。學校要與幼兒園合作，調查幼兒園對人才的需求，邀請專業的幼兒園教師、園長到學校開展講座，讓學生深入了解學前教育專業。同時，學校要注重德育教育，培養學生的思想和品質和職業素養，將學生培養為高素質的專業性人才。其次，教師要整合課程資源。新課程改革對院校教育體系提出了更高的要求，教師必須對課程安排、教學內容上進行調整。整合教學資源，能夠幫助學生鞏固理論基礎，在掌握理論的前提下進行實踐，將實踐環節與理論教學有機結合，規劃好教學流程，引導學生將理論應用于實踐中，拓展資源范圍。學前教育類資源有限，教師要從多角度出發，將資源靈活運用，為實踐提供理論支撐。如教師可以將學校資源與幼兒園資源相整合，豐富教學內容，將資源物盡其用，利用全程式“園校合作”培養學生的觀察、溝通和學習能力，讓學生在今后能夠更好地與幼兒交流[3]。

（二）建立專業課程體系，強化教育管理

在學前教育專業引入全程式“園校合作”模式，需要基于就業需求進行引導，為此，學校要建立專業課程體系，將教學知識與幼兒園實際情況緊密相連，不斷對教學內容進行更新整合，培養學生的專業能力。同時，學校要改善教學管理，加強能力訓練。當前學前教育專業的設置普遍不合理，需要進行改革和創新。為此，學校要以專業化人才培養為目標，對教學進行系統的改革，根據課程專業的特點和學生的實際情況進行正面指導，有計劃地推進教學，解決教學中存在的問題。首先，教師要改善教學管理，加強對教學的重視，關注學生需求，有計劃地開展實踐訓練。在課程教學中，教師要了解學生現實存在的問題，轉換角度看待問題，改變以往陳舊的教學思想，根據實際需求設計實訓。其次，教師要以社會需求為導向，強化專業技能訓練[4]。培養技術型人才是院校教育的主要目的，因此，院校要以市場需求為導向開設專業課程，為幼兒園培養專業性的人才，一方面能夠滿足幼兒園對人才的需求，另一方能夠面提高學生的就業率。最后，學校要創建高質量的教師團隊。師資力量薄弱是影響教學質量的關鍵因素，學校要調整教師結構，通過招聘優秀教師、強化專業培訓、開展教研活動等方式，構建高質量的教師團隊，并與幼兒園合作，帶領學生打破傳統教學的空間限制，讓學生走出課堂，走進幼兒園，到幼兒園中學習專業技能，通過園校合作，為學生創造良好的實踐機會，培養專業的高質量人才。

（三）創建校外實訓平臺，強化園校合作

隨著現代教育的發展，學校逐漸意識到了實踐的重要性，為此，學校要創建校外實訓平臺，擴充實訓基地，為學生提供實踐的機會。學校要與幼兒園合作制定實踐計劃，由幼兒園向學校提供實訓基地，分享實訓資源，為學生提供實踐的平臺，感受專業的工作氛圍，通過專業化的實踐活動，提高教學的持續性，讓學生獲得更好的發展。此外，教師要發揮自身的引導作用，關注學生的實踐過程，讓學生記錄實踐中的問題，自主思考探究，從中獲得經驗[5]。在實踐結束后，教師要對學生的實踐進行分析和總結，歸納實踐中的問題，并指導學生探究問題的解決方法，找到學生的共性問題，并對問題進行拓展延伸，在實踐中進行整體引導。

三、結束語

總而言之，在學前教育專業教學中，學校要明確人才培養的目標，以教學目標為指導，將全程式“園校合作”模式應用到實際教學中，對學前教育專業教學進行改革創新，提高教學效果，促進院校的發展。

參考文獻：

[1]秦涵. 學前教育專業"園校協同"教學模式構建思路研究[J]. 科教導刊， 2020（35）：3.

[2]丹 葉. 學前教育專業人才培養模式實踐探索[J]. 現代教育論壇， 2020， 3（9）：49.

[3]吳昊文， 宋京蕓. 園校合作對學前教育專業建設的影響[J]. 山海經：教育前沿， 2020（31）：1.

[4]李愛香. 基于院園合作的現代學徒制學前教育專業人才培養模式研究[J]. 大眾標準化， 2020（14）：2.