小學數學游戲化教學的開展

孫朝強

【摘要】雖然數學課程在小學課系中具有很重要的意義，但只是學好數學知識對于小學階段的小學生而言，卻面臨著一定問題。小學的數學教師要想更好地引導孩子們掌握數學知識，就必須充分激發他們的數學興趣。游戲的課堂設計可以使數學教學在課堂上顯得更為活潑，也更加有利于他們的學習。

【關鍵詞】小學;游戲課堂;教學策略

一、了解現行小學數學教學的現狀，認識開展游戲教學的重要性

數學課程具有長期性與綜合性，其實踐應用性和操作性特別強，將一些基礎數學知識直接體現在學生生活中的“買賣計算”過程中，這就需要教師在課堂中教學，要以學生為教學主體，通過訓練其數理創造能力與思維創新能力，從而反映出新時代教學的宗旨。雖然教師在授課方式上已作了很多變化，但其模式仍然無法擺脫傳統的教學理念。教師通過復習學生已學的基礎知識教學內容—通過介紹最新的課堂知識點—教師通過課堂例題說明—教師闡述新概念、新定理—學生按照例題做課堂練習—教師通過針對學生的成績做出課堂總結，這樣模式使得學生的積極性大大降低。學生通過被動接觸新知識，往往達不成在學校的生活情境、學習需要、興趣愛好等方面，培養學生積極性的效果。現階段，小學生的頭腦靈活、興趣廣泛，部分學生甚至緊跟時尚潮流，所以傳統的教學方式已無法適應小學生的生活節奏，必然不能達到預設的教學目標，若是教師依舊采取“口頭講解、半指導、半創新”的教學理念，可能會影響師生和諧關系的構建，不利于以后教學的順利開展。

目前小學數學的教學仍以教材內容為首，忽視了學生對綜合素養的訓練。因此，新課標教學需要教師們應針對學生的興趣、性格特點等，選取學生感興趣的內容并參與到新課堂教學模式，從而徹底改變了以往由“教師”“課本”占據了課堂教學主導的被動局面，并積極引導學生投入到實際課堂當中，加強互動環節，在學生的互動中尋求學生的根本學習需要，以此為基礎，改進現行的教學方法，提升課堂教學質量，改善我國目前小學數學教學的瓶頸。

二、開展小學數學游戲化教學的策略

（一）確定游戲教學目標，以增強效果教學

對小學數學而言，教師要想在其實際課堂中有效應用游戲化課堂教學方法，最關鍵的就是對課程目標的設定，因為只有確定了每節課程的游戲化教學要求，才能提高每節課的課堂教學有效性。在當前條件下，學校教師在小學的數學課堂教學中需先創設和確定游戲教學主要任務，并以此為依據引導學生開展課堂教學電子游戲活動，以增強他們的自主學習積極作用，從而順利完成素質教學各項任務。

如在一年級上冊《認知物品與形狀》的教學中，教師就必須首先確立本段課程的目標是：指導學生認知物品和形狀，并確定了課堂教學中的關鍵課程任務。與此同時，教師還可根據自己的課程目標在教學中設計多種多樣的游戲，例如：①利用玩具或七巧板等小教具，幫助學生初步理解課本知識點;②通過課堂活動的形式讓他們了解在課程中持物為何種物品，以及構成何種形狀類別;③通過各種形狀變換，從而形成出新的形狀，幫助他們積極思考與研究，促使其了解特殊的形狀知識。通過上述這種以“課程教學目標”為中心而進行的課堂教學及活動，能更有效充分調動學生的學習積極度，從而培養其課堂學習效果。

（二）通過游戲測評對教學成果進行檢驗

游戲測試的主要目的是對教學中的結果加以鞏固，從而有助于教師更好的理解和把握學生的掌握狀況，而相對于在傳統教學方式下采用考試檢驗學生學習效果的方式，這種游戲測試的方式除了可以檢測學生對知識點的熟悉程度以外，還可以檢測學生對知識點的實踐使用能力。另外通過各種游戲測試的方法也能夠緩解孩子的心理壓力，促使他們成績的越來越出色，這對于他們信心的建立必不可少。當課堂講授結束后，教師們就會相應的設計一個簡易的交互小游戲，如把主要知識點加以提取編成童謠等，供學生們加以誦讀。而采用這些形式能夠幫助學生們更好的掌握課堂的重要部分。另外，教師們也可采用指導學生自設游戲活動的方法進行教學進行活動，或在游戲活動化教學的過程中，讓學生們根據知識內容創設自己感興趣的課堂游戲，這些方式都能夠更全面的調動學生的積極性與想像力，而學生們對自己努力結果的關注程度無疑更高，也就更易于融合在課堂中。不過必須注意的是，由于小學生的自主掌控能力畢竟欠缺，且主體意識也相對淡薄，所以在此過程中，教師就應該在一旁做好正確的指導工作，要嚴格的把控課堂的脈絡，做好教師與學生間的互動交流，而如果發生了脫離主體的狀況，則教師必須要及時引導正軌。同時針對學生面臨的難點問題，教師要適時做出分析，并予以必要的引導，確保課堂目標的高效實現。

（三）教師主動融入，帶領學生完成游戲活動

為了最好地在數學課程中進行游戲化教學，教師需要積極主動地和學生溝通交流活動，以減少與教師的隔閡。特別是對于小學低年級學生，他們常常不能正確地和教師互動，也不懂得怎樣表達自己的訴求。所以這時候要求教師積極主動地融入學生中，既要做游戲活動的參加者，又要做好游戲活動的參加者。

比如在“四則混合計算”的課堂，教師可以開展一次“擂臺賽”。教師自己擔任擂主，學生五個人結為一個個小隊成為“攻擂者”，由教職工一人作十道題，學生們每個小隊作十道題，一個個小隊學生都可以比教師們更早地進行計算，最后就算走向獲勝，也成為了小擂主。在這一過程中，教師通過調動學生的好勝心理，使每個學生能夠與教師保持相對均等的地位“公開對戰”，這有利于學生良好地與教師交流。在開展游戲時，教師通過有意營建這種讓每個學生“險勝”的局勢，使每個學生從獲勝中得到成就感，從而對數學形成興趣。

三、結語

隨著綜合性教學發展和在新課改背景下的深入，高效課堂教學的建設也開始成為學校教學中減負增效的主旋律，在數學課堂進行游戲教學更符合這樣的教學理念，也有利于提高教學質量，不過教師在進行游戲教學的時候，就必須要講究游戲設計的針對性、有效性、科學性，并根據教學內容、學情和教情來選用合理的游戲方法和教學內容，以尊重學生。

參考文獻：

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